Pädagogische Reform: Pädagogische Reform - 36.1912

Pädagogische Reform - 36.1912 (36)

Bibliographic data

Multivolume work

Persistent identifier:: 122678826

Title:: Lexikon der Pädagogik

Editor:: Roloff, Ernst M.

Document type:: Multivolume work

Publisher:: Herder

Place of publication:: Freiburg im Breisgau

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Access restriction:: Siehe Bände

Volume

Persistent identifier:: 122679105

Title:: Sulzer bis Zynismus

Subtitle:: Nachträge. Namen- und Sachverzeichnis

Editor:: Roloff, Ernst M.

Document type:: Volume

Publisher:: Herder

Publication year:: 1917

Place of publication:: Freiburg im Breisgau

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 122679105

Fußnote/Bemerkung:: Systemvorraussetzung der Online-Ausg.: HTML; Zugriffsart: Internet und World Wide Web

Access restriction:: Siehe Bände

Lemma

Title:: Toussaint-Langenscheidtsche Methode

Author:: Metzen, K.

Document type:: Multivolume work

Structure type:: Lemma

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: BBF0723797

Access restriction:: Siehe Bände

lang. Doch ich zweifle nicht daran. daß dieSe Vermutung nicht zutrifit. Wenn nach des Dichters Wort Selbst im „kindlichen Spiele“ ein tiefer Sinn ruht, wieviel] mehr muß das erst der Fall Sein in der behördlichen Arbeit! Chemische Versuche, Wegen Seiner immer häufigeren Verwendung im praktischen Leben verdient das Aluminium im Unterricht erwähnt zu werden. AbgesSehen davon, daß es in der Form von Thermit von den. Ein- brechern zum ÖOiinen der Geldschränke verwandt wird, findet es zur Hauptsache beim Luitschifibau und beim Aluminiumschweißverjahren ausgedehnte Verwendung. Das Schweißen mittels Thermit ist neuerdings häufig in den Straßen Hamburgs beim verschweißen neuer SiraßenbahnSchienen zu be- obachten. Die Besprechung des Thermits fügt Sich zwanglos in den neuen Lehrplan KL 1. A 1: Oxydation, Freiwerden von Wärme, der chemische Prozeß als Wärmeguelle. An die Besprechung der Neigung von Natrium, Kalium und EiSsen zum Sauerstoii Schließt Sich die Besprechung der noch viel lebhafteren Neigung des Aluminiums zum Sauerstofi und der Verwendung dieses ProzesSes im praktiSchen Leben. Es Sei deShalb im folgenden aui zwei VersSuche mit Thermit aufimerksam gemacht, die einiach, gefahrlos und fesSelnd und, Was den chemischen Prozeß anbelangt, durchsichtig Sind. (Näheres über Thermit Ss. RosSenberg, Experimentierbuch, Bd. II, S. 163.) Versuch 1. Man kleidet einen za. 10 cm hohen hesSiSchen Tontiegel mit einem finger- dicken Magnesia-WassSerbrei aus und läßt ihn einige Tage in der Nähe der Heizung trocknen. (Eine Spur von Feuchtigkeit bedeutet eine Gefahr beim Versuch.) Dann 'Stellt man den Tiegel auf eine Sandschicht und füllt ihn mit 3 Eßlöffeln von Thermit. Darauf kommt ein Teelöffel von Ent- zündungspulver; in dieSes hinein drückt man eine Zündkirsche. Alle 3 Teile Sind notwendig, da Sonst die Entzündung Schwer vor Sich geht. Dann zündet man das kurze Magnesiumband, das aus der Kirsche herausragt, mit einer kleinen Gas- ilamme an. Nach wenigen Sekunden ist die Masse unter Spritzen durchgebrannt. Danach Sgchüttet man noch 2 Eßlöffel Thermit nach. Sofort nach Beendigung der Reaktion greift man den Tiegel mit der Tiegelzange und gießt das flüsSige Eisen, za. 2--3 ccm, auf den Sandhaufen. Es ist nötig, daß man Sofort ausgießt, weil Sonst das FiSen nicht mehr fließt. Strahlt aus dem Tiegel bis zur Decke. | WVersuch 2 vbesteht im Durchschmelzen einer unter WassSer befindlichen Eisenschale. Fr iSt ausführlich in Rogsenberg, Bd. II begschrieben. - (Siehe unsere neue Lehrerbibliothek.) Auch dieser 2. Versuch ist durchaus gefahrlos und über- raschend. „Zum Sichern Gelingen ist nötig, die vor- bereitete Thermittüte erst im letzten Augenblick auis WasSer zu Setzen und ferner, daß Tüte und Glas gut Senkrecht und die Fisgenschale genau Wwagerecht Stehen. Material, Thermit etc. liefern u. a. auch in kleinen Mengen Gebr. Außmann, Hamburg 22, Oberaltenallee 33 2. | L. Peters. Literatur, mr TILZCHETUONREN. H. Eichdig4i7Sypstematscher: Kampf ' gegen den Drachen des Dialekts im Schulunterricht. - ein Sozialpädagogische Pflicht. 16 S. Hannover und Berlin, Verlag Carl Meyer. - Pr. 0,30 M. Der Veriasser bewegt Sich auf alter ausge- iahrener Bahn; das Neue, was die Ankündigung: eine SOZialpädagogische Pflicht erwarten läßt, wird auf ganzen drei Reihen oberflächlich abgemacht. Er verficht den Gedanken, Ergänzungssprachheite zur Bekämpfung der mundartlichen Fehler neben den Heften zur SYStematiSchen Grammatik einzu- führen. Der Verfasser Scheint Seine Leger, die er doch unter den Lehrern Sucht, für Sehr ober- flächlich, wenig kritisch oder Sehr dumm zu halten. Wozu Sonst diese Art des Druckes? Fortwährend kommen dem Leger fettgedruckte Sätze vor die Augen; iast in jeder dritten Reihe Stehen ein paar jettgedruckte oder unterstrichene Wörter. So Soll man auf das Wichtige hingestoßen werden; wenn es nur wert wäre, aufzufallen und behalten zu werden. Eine Solche Art der Aufmachung gibt dem Heft einen bombastiSchen, aufdringlichen Zug; der Leger wird auf unerhörte WeiSse bevormundet. Schm. Theorie und Praxis des Sprachbilderbuches. Von “ A. Fröhlich. Beiträge zum „Schaffenden Lernen“ im Deutschen Sprachunterrichte. Die helle Glut (za. 3000 *) Angstgefühle auf. E. Wunderlich, Leipzig. 1911. 200 S. Preis 2 MN, geb. 2,40 M. Über die Theorie des neuen, Kommenden Sprach- unterrichts Sind Schon unzählige Seiten geschrie- ben; nun kommen nach und nach, So ganz allmäh- lich, auch Bücher aus der Praxis, die da zeigen, was der Einzelne in Seiner Schulstube getrieben hat. Diese Art Bücher tut uns not nach all der Theorie. Darum ein herzliches Glück auf! mit auf deinen Weg, du junges Buch mit dem Sonder- baren Titel. Dein Hauptwert Steckt in den Bei- Spielen, die zeigen, was dein VerfaSSer aus dem weiten Bereich der deutschen Sprache Seinen Jungen auftischt, und wie er es ihnen bietet. Aus deinen Anregungen kann man lernen umd möge dich ein jeder, dem der Sprachunterricht ans Herz gewachsen, und auch jeder, der nicht ein und aus weiß im trockenen System, dich kaufen und Studie- ren. Als Ganzes wirst du ein Gärungserreger Sein. Schm. Otto Spiegel, Ein Griff ins Leben. Diktatstoiie aus dem Friahrungskreise der Kinder zur Vorbereitung auf die freien Aufsätze. 1,20 M, geb. 160 M. 92 S. Ernst Wunderlich, Leipzig. Wie viele haben Schon unter der Last des Rechtschreibeunterrichts auf der Unterstuie ge- Seufzt! Wie oft wußten Sie Keinen Ausweg, wenn der Streit zwiSchen Kindesforderung und Wort- reihe Sich erhob, und wie mancher Schlug Sich bequem nach einiger Zeit zu denen, die Aal-Aar- Aas, Boot-Moor-Moos u. ä. drillten. Allen ehrli- chen Suchern, allen, die den Kampi immer wieder aus Pflichtgefühl gegen das Kind auinahmen und - wieder enttäuscht wurden, allen denen bietet Sich der Stettiner Lehrer als ein froher Genosse an, der keck und dreist System System Sein ließ und da anpackte, wo Sich die Mängel in der Schreibung Seiner Kinder zeigten. Aus den freien Aufsätzen Sammelte er die Fehler und da Steilte es Sich her- aus: „ES waren vorzüglich die Wörter, die in den Sprachheften fehlen, die Wörter, die man Sich auf den Straßen, Märkten, Spielplätzen und in den Wohnungen der Kinder und nicht zuletzt auch in der Volks- und BeruifSsSprache zusammen- Suchen muß. Das Sind nun m. E. nach die Stätten, wo die Diktatstoife für die Kinder zu allererst ge- Sucht werden müßten. Wir ereifern uns So oft über die Tätigkeit am grünen TiSch, und unsre eigne Vorbereitung ist meist nichts anderes.“ So hat der VerfasSer Sich Selbst ein Heit zusammen- gestellt, in dem alles enthalten ist, „in Andeutung wenigstens, Was S0 ein kleiner Kerl der Großstadt Schon in Seinen ersten drei bis vier Schuljahren gebraucht“. „SyStematik, Regeln, Schreibschwie- rigkeit und ähnliches Sind nicht leitende GesSichts- punkte gewesen. Der Stoffi war mir die Haupt- Sache.“ Und So ist's allein richtig; die Recht- Schreibung Sei ein für allemal die Dienerin. Das was Herr Spiegel auf den folgenden Bogen andeu- tungsweise und doch in erstaunlicher Fülle bringt, Soll nun nicht von jedem Lehrer Wort für Wort, Abschnitt für Abschnitt durchgenommen werden, wie es Sonst die Sprachbücher vorschreiben. Nein, keinesSwegs. „Je perSönlicher jeder diesen Stofi gestaltet, oder noch bessSer, von Seiner Klasse Zge- Stalten läßt, um So viel besser der Eriolg.“ „Mein Gebäude ist nicht vollständig; das weiß ich; das Soll's auch nicht. Es ist 80 angelegt, daß überall von jedem, der Sich hineindenkt, weiter und ange- baut werden kann. Das Soll jeder für Seine KlassSe, für Seine Verhältnisse tun, und Seine Jungen oder Mädchen werden ihm freudig dabei helfen. Des bin ich Sicher.“ Hier tut Sich ein Weg auf für jeden, der un- zufrieden mit der alten Weise war; es iSt ein Schö- ner Weg für die Kinder; für den Suchenden Lehrer iSt er beSchwerlicher als der alte, auf dem mani bequem von Nummer zu Nummer, von Stufe zu Stufe Schlendern konnte, denn der neue Weg ver- langt Mut und“Wwas noch rarer ist,“Ausdauer“inid:; Aber trotzdem!“ Mit:1: dem VerfasSer Werden Sich noch viele eins jühlen, eigene Arbeit rim Kleinen. wenn Sie Sich Seiner Leitung anvertrauen. Schmidt. Über Angstneurosen und das Stottern. Von Dr. med. L. Fr ank, Spezialarzt für Nerven- und Gemütskrankheiten in Zürich. Verlag: Art. Institut Orel! Füßli in Zürich. 20 S. Preis 50 Pf. Der VerfasSger wendet Sich in Seiner beach- tenswerten BroSchüre namentlich an die Lehrer, um Sie über die Eigenart pathologiSch veranlagter Kinder zu unterrichten und Sie über die Angst- "neurose als häufige UrSache des Stotterns aufzu- klären. Wird ein pSychoneurotisches Kind Schreck- erlebzisgen ausgeSetzt, 80 Speichern Sich bei ihm Tritt im Laufe der Zeit dann noch irgend ein Schreckerlebnis hinzu, S0 Kann das Kind nicht glatt Sprechen, die Angst überträgt gich auf den Sprachmechanismus, es fängt an Zu Stottern. Mit dem Eintritt in die Schule Steigert Sich dann meistens das Übel. Es ist daher not- wendig, daß diese Kinder in die Hände von Leh- rern kommen, die das richtige Verständnis und die nötige Schulung haben, Solchen Kindern eine Sach- gemäßige individuelle Behandlung angedeihen zu lasSen. durch die Sie nach Möglichkeit. von ihrem m dB et Leiden befreit werden können. Je früher die Be- handlung einsetzt. desto mehr AussSicht ist auf Heilung vorhanden. Der Verfasser hätte daher konsequenterweise auch die Einrichtung von be- Sonderen Schulklassen für Stotternde Schüler ior- dern müssen. wie Sie neuerdings in Hamburg ge- plant werden. Am Schlusse zeigt der Verfasser Behandlung und Heilung von zwei Stotterern im Alter von 15 und 7 Jahren. In beiden Fällen konnte feStgestellt werden, daß Schon vor Ausbruch des Stotterns die Patienten Schreckerlebnisse über- Standen- hatten, und daß auch bei andern Gelegen- heiten als wie beim Sprechen Kurz vorübergehende Angstzustände aufgetreten waren. Es ist daher mit WahrSscheinlichkeit anzunehmen, daß die Krankheit wohl meist nach einem Schrecken zum erstenmale auftritt, daß aber diesem Schrecken Schon eine ganze Reihe von Schreckerlebnissen vorausgegangen war und ersterem daher nur die Rolle des auslöSenden Momentes zukommt. Die kleine Schriit kann allen Lehrern, besonders aber Solchen, die mit Sprachgebrechen behaftete Kinder zu behandeln haben, bestens empfohlen werden. W. Carrie. Ernst Stötzners Lesebuch für gewerbliche Fort- bildungsschulen. Neubearbeitet von Rektor M. Thal in Brandenburg und Direktor T. Schlacht in Erfurt. 19011. Verlag von Julius Klinkhardt, Leipzig und Berlin. Pr. geb. 2 M Veber dieses Buch müßte man zwei Kritiken Schreiben. Betrachtet man es von dem biSher üblichen Standpunkt, ist es durchweg als gut zu bezeichnen, wenn man auch mit der aufdringlichen Moral einiger Stücke nicht einverstanden Sein kann. Wenn irgendwo, gilt hier der Satz: „Man merkt die Absicht, und man wird verstimmt“. Eigenartig ist die Unterbringung mancher Stücke unter bestimmte Überschriften; z. B. Steht der „Ochatzgräber“ von Goethe bei dem AbsSchnitt „Arbeit ist des Bürgers Zierde. Arbeit2r- und Handwerkertugenden.“ Andere Gedichte -- aber das wird wohl immer 80 Sein -- vermißt man Schmerzlich. Ich nenne als Beispiele für den Ab- Schnitt „Ehre Vater und Mutter“ die Siziliane „Meiner Mutter“ von Liliencron, „Die feinen Ohren“ von Falke, „Jung gewohnt --- alt getan“ von Keller. Aber, wie gesSagt, die Auswahl ist im ganzen gut. Das Papier ist mäßig; es Scheint Stark durch. Mir gefällt die ganze Art dieser LeSebücher nicht. Selbst in dieser Form Sollten Sie auf die einzelnen Berufe zugeschnitten Sein. Nur in kleinen Städten, wo eine Trennung nach Beruf nicht angängig ist, oder bei geringer Zahl der An- gehörigen eines Faches ist eine Zusammenziehung zu entschuldigen. Aber ist ein Solches Buch über- haupt notwendig? Ich Stehe grundSsätzlich auf anderem Standpunkt. Man geht jetzt Schon in den KinderSchulen zum Teil von der Häppchen- literatur ab. In der FortbildungsSchule aber Sollte man doch zu größeren Werken greifen, Schon um die jungen Leute an vernünftiges LeSen zu ge- wöhnen. Eine derartige Lektüre ist Sicher eins der besten Mittel, der Schundliteratur entgegen- zuwirken. Außer den geeigneten Schriften unsSerer großen Dichter Sind für die Fortbildungsschule dringend Lebensbeschreibungen, womöglich Auto- biographien zu empfehlen. Aus Solchen Werken, die in liebevollem Eingehen das Werden eines Mannes, z. B. eines Industriellen, in allen Phasen zeigen, wird den jungen Leuten ein Stärkerer Ge- winn fließen als aus den kurzen AbrisSen, die das vorliegende Buch wie alle dieser Art enthält. Meine Forderung geht also dahin: Weg mit den LesSebüchern aus der Fortbildungsschule! Den Fortbildungsschullehrern wird es nicht Schwer fallen, ein Verzeichnis geeigneter Werk2 aufzu- Stellen. A. W. ugü-LeSebueh-der: englischen“ Sprache, Von “EP Ter. uud PF. Do de kän 80m Aus- gabe B, Teil IL. Verlag Carl Meyer (Gust. Prior), Hannover u. Berlin. 4. Aufl. 1911. Pr. 3 M. Das vorliegende Lehrbuch, von dem bereits die 4. Auflage vorliegt, hat einen ansehnlichen Kreis von Freunden unter den FachgenosSen. Nicht mit Unrecht. Es bietet einen reichen, meist inter- esSanten Sprachstoff, an den Sich mannigfaltige Sprech-, Aufsatz- und Übersetzungsübungen an- Schließen. Ich möchte allerdings bemängeln, daß die Stoffe 80 bunt durcheinandergemengt Ssind. Anekdoten, Gedichte und Beschreibungen des ver- Schiedensten Inhalts wechseln mit einander ab. Die Schüler werden zu oft aus dem Anschauungs- kreise, in den Sie eben eingeführt worden Sind, herausgerissen. Man Sollte die Schüler in einen großen Stoff Stellen, um Sie darin wirklich heimisSch zu machen, oder ihnen doch Stoffe bieten, die im ZuSammenhange stehen. Das 5. Kapitel des Buches unterscheidet Sich in dieser Hingicht vorteilhaft von den vorher- gehenden Teilen. Es nimmt Seinen Stoff haupt- Sächlich aus der GegSchichte, Geographie, Sprache und Literatur Englands. K. G. Begleitwort zum Lehrplan jür weibliche Handar- “. beiten an den hamburgischen Volksschulen,

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