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A. bis F. (Formaler Unterricht) (1)

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Bibliographic data

fullscreen: A. bis F. (Formaler Unterricht) (1)

Multivolume work

Persistent identifier:: 122699475

Title:: Real-Encyclopädie des Erziehungs- und Unterrichtswesens nach katholischen Principien

Editor:: Rolfus, Hermann; Pfister, Adolph

Document type:: Multivolume work

Publisher:: Kupferberg

Place of publication:: Mainz

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Access restriction:: Siehe Bände

Volume

Persistent identifier:: 122699556

Title:: A. bis F. (Formaler Unterricht)

Editor:: Rolfus, Hermann; Pfister, Adolph

Document type:: Volume

Publisher:: Kupferberg

Publication year:: 1863

Place of publication:: Mainz

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 122699556

Fußnote/Bemerkung:: Systemvoraussetzung der Online-Ausg.: HTML; Zugriffsart: Internet und World Wide Web

Access restriction:: Siehe Bände

Lemma

Title:: Antiphonie

Document type:: Multivolume work

Structure type:: Lemma

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: BBF0632181

Access restriction:: Siehe Bände

Contents

Table of contents

Full text

102 Nutworten der Kinder, 
den, daß Jelbſt Freunde und Keiner des Chorals die Antiphonen viel- 
fach vernachläſſigen. 
Antworten der Kinder. Die Fruchtbarkeit der katechetiſchen Thätigkeit 
hängt, hauptſächlich von der Art und Weiſe ab, wie die auf die geſtellten 
Fragen von ven Kindern erhaltenen Antworten behandelt werden. Zſt vas 
Fragenſtellen eine Kunſt, jo iſt die Behandlung der Antworten eine noch 
größere, da man auf vas Stellen der Fragen jich vorbereiten kann, während 
der Katechet nicht weiß, was für Antworten gegeben werden. Es erfordert 
alſop eine große Gewandtheit, dieſelben jo zu benüßen und anzuwenden, daß 
ohne Umjc<hweife und ohne Zeitverluſt der Erkenntnißkreis der Kinder er- 
weitert, und das Wiſſen berichtigt und beſeſtigt wird. Bei der Antwort 
handelt es ſich darum, daß der in der Frage ausgelaſjene Begriff 
ergänzt werde. Dieſer Begriff kann entweder in einem einzigen Worte 
oder in einem einzelnen Saße ausgedrüct werden. Bei den Kindern der 
unterſten Stufe iſt die Antwort in der Regel ein einziges Wort, da dieſelben 
noh nicht im Stande ſind, ihre Gedanken ausführlicher darzulegen. Auf 
dieſex Stufe und noch auf der mittleren jollen die Kinder gewöhnt werden, 
die Frage des Lehrers mit in die Antwort aufzunehmen ; 3. B. wie iſt dieſe 
Tafel? Dieſe Tafel iſt ſc<warz. Das Feſthalten an diejer Regel ijt ſteif 
und langweilig, aber nüßlich ; denn der Lehrer kann ſich überzeugen, ob das 
Kind aufgemerkt hat, die Sprachfähigkeit wird geübt und die Schüler ge- 
wöhnen ſich, einen vollen Gedanfen auszudrüc>en. Die Antwort iſt nun 
entweder eine richtige oder eine unrichtige. Bei richtigen Antworten 
handelt es ſich darum, zu wiſſen, ob die Nichtigkeit vom Verſtändniß des 
Kindes herrührt oder ob die Antwort nur zufällig richtig iſt. Wo der Katechet 
zweifelt --- aber natürlich auch nur da --, wird ex die Frage in verän- 
derter Form wiedergeben, oder aber er wird die einzelnen Theile ſeiner 
Frage zergliedern und ſich überzeugen, ob mit jedem Worte der richtige 
Begriff verbunden iſt.“ Nicht weniger wird er verlangen können, daß ihm 
vas Kind Beiſpiele anführe, oder er wird dem Kinde jelbſt Beiſpiele, paſſende 
und unvaſſende anführen können, von denen es die pajjenven auszuwählen 
hat. Exweiſt es fich, daß das richtige Verſtändniß mangelt und das Ge- 
dächtniß allein aufgefaßt hat, ſo ſind die unklaren Begriffe zum Verſtändniß zu 
bringen. Es darf der Katechet die Mühe ja nicht jheuen, Alles jorgfältig 
zu erklären ; denn Einmal muß es erklärt werden, und es iſt viel mühſeliger, 
Lücken, auf welche man ſpäter ſtößt, auszufüllen, als von vornherein gründlich 
zu Werke zu gehen. Au die richtige Antwort hat nun der Katechet lüdenlos - 
wieder eine neue Frage anzuknüpfen, welche das Kind weiter führt. Es wird 
dem Kateheten empfohlen , die bedeutendern richtigen Antworten zu wieder- 
holen, da die Kinder ſelbſt oft zu leiſe, oft zu gejc<wind ſprechen, und da 
oft ſhon die Oertlichkeit, wo ſie ſißen, hindert, daß ſie von allen übrigen 
Schülern verſtanden werden. Es iſt aber nothwendig, daß alle Kinder die 
richtigen Antworten mit anhören. Unrichtige Antworten nöthigen den 
Katecheten vor Allem, den Begriſſ hervorzuheben, der mißverſtanden DDeEr gar 
nicht erkannt worden (iſt, wenn nämlich die Unrichtigfeit im Inhalte liegt. 
Dies geſchieht bei ganz falſchen Antworten am einfachſten durc< nochmalige 
Erklärung ; bei halbwahren aber ſcheidet man das Unrichtige aus und zeigt, 
daß es zum Richtigen nicht pajje. Wenn ganz falſche Antworten den Be- 
weis liefern, daß beim Kinde gar kein Verſtändniß vorhanden iſt, ſo ſind 
halbwahre Antworten Verſtöße gegen das logiſche Denken. Sehr geeignet 
iſt es, bei halbwahren Antworten vas Kind durch zwedmäßige Fragen von 
jelbſt auf die unpaſſende Verbindung nicht zujammengehöriger Begriſſe zu 
bringen. Doch muß man ſich da ſehrx in Acht nehmen, nicht zuviel Zeit zu

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A. Bis F. (Formaler Unterricht). Kupferberg, 1863.

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