Real-Encyclopädie des Erziehungs- und Unterrichtswesens nach katholischen Principien: A. bis F. (Formaler Unterricht)

A. bis F. (Formaler Unterricht) (1)

Bibliografische Daten

Mehrbändiges Werk

OPAC:: 122699475

Titel:: Real-Encyclopädie des Erziehungs- und Unterrichtswesens nach katholischen Principien

Herausgeber:: Rolfus, Hermann; Pfister, Adolph

Dokumenttyp:: Mehrbändiges Werk

Verlag:: Kupferberg

Erscheinungsort:: Mainz

Sprache:: Deutsch

Sammlung:: Pädagogische Nachschlagewerke

Zugänglichkeit:: Siehe Bände

Band

OPAC:: 122699556

Titel:: A. bis F. (Formaler Unterricht)

Herausgeber:: Rolfus, Hermann; Pfister, Adolph

Dokumenttyp:: Band

Verlag:: Kupferberg

Erscheinungsjahr:: 1863

Erscheinungsort:: Mainz

Sprache:: Deutsch

Sammlung:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 122699556

Fußnote/Bemerkung:: Systemvoraussetzung der Online-Ausg.: HTML; Zugriffsart: Internet und World Wide Web

Zugänglichkeit:: Siehe Bände

Lemma

Titel:: Beweggründe

Dokumenttyp:: Mehrbändiges Werk

Strukturtyp:: Lemma

Sprache:: Deutsch

Sammlung:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: BBF0632583

Zugänglichkeit:: Siehe Bände

zum Dauerzuſtand erhoben? Haben wir denn bei ſol<en Lehrplänen no< einen feſten Boden unter den Füßen ? Können wir den Hochſchulen ſagen: „Bis hierher reicht unſere Aufgabe, die wir zu erfüllen haben und erfüllen werden ?“' Haben wir im übrigen nicht ſeit Jahren darüber geklagt, daß es nicht mehr möglich ſei, die Leiſtungen der Schüler auf die lehr- planmäßige Höhe zu bringen ? Nun werden durch die neuen Lehr- pläne unvermittelt weitere, höhere Anforderungen geſtellt bzw. zu Papier gebracht, ohne daß der notwendigſte Schritt, eine Ver- vollfommnung der Lehrerau3Sbildung, getan worden wäre; dazu wird eine neue Arbeit3methode verfügt, die der Mehrzahl der Lehrer fremd iſt und für die ein viel größerer Zeitauſwand und kleinere Klaſſen erforderlich find, dazu werden die Stunden- zahlen in wichtigen Fächern beſchränkt, dazu wird die Berüd- ſichtigung der Individualität der Schüler durch die ſchärfere Typiſierung der Schulformen und die Auſhebung einer wirklichen Bewegungsfreiheit auf der Oberſtufe nahezu unmöglich gemacht t). Bei einer ſolhen Sachlage iſt e8 wahrlich nicht ſc<wer, vorherzuſehen, daß die Klagen über die Mängel unſeres höheren Schulweſen8 nicht verſtummen, ſondern jich in uner- hörter Weiſe verſtärken werden. Wenn heute von autoritativer Seite Vorwürfe gegen die höheren Schulen erhoben werden, wie dies auch in dem oben angeführten Saße der Denkſchrift der Philoſophiſchen Fakultät geſchieht, ſo gilt e3 nicht, ſie in unangebrachter Empfindlichkeit „mit allem Nachdru> zurückzuweiſen“, ſondern noch einmal ernſt- lich die Frage zu prüfen: ,,Iſt der Weg, den wir einzuſchlagen int Begriff ſind, der richtige ?“'“ Wenn der Verband deutſcher . Hochſchulen, in dem die hervorragendſten Vertreter aller Fächer aus allen größeren Ländern des Reiches vereinigt find, in ernſter Sorge um eine lebenstüchtige deutſ<e Jugend, um den wiſſen- ſ<aftlichen Charakter der Lehrerbildung und um das wiſſenſc<hafſt- liche Niveau der höheren Schule, der Anſicht iſt, daß der neue Weg nicht in der Richtung deſſen liegt, wa3 unſer Volk8tum und die Not der Zeit erſordern, ſo wird die Philologenſc<haft im Kampf um die Erhaltung de3 höheren Schulweſen8 die Bunde8genoſſen- ſhaft der Hochſchulen dankbar annehmen und gerne bereit ſein, ihren Ratſchlägen und Warnungen die Beachtung zu ſchenken, die ſie verdienen. Auc<y wir ſind der Meinung, daß, wie die Hochſchulen es al3 ihre Aufgabe anerkennen, den Bedürfniſſen der höheren Schulen Rehnung zu tragen, ſo auch die höheren Schulen darauf bedacht ſein müſſen, in ihren Zielen den Forderungen der Hochſc<ulen gere<ht zu werden. Profeſſor Haller, der durch ſeine eindringlichen, in vielen Punkten ſeider nur allzu berechtigten „ Warnungs8zeichen“ auch auf weite Kreiſe der Philologen!<aft einen tiefgehenden Eindruck ge-- macht hat, hebt mit Recht hervor, daß „die Univerſitäten nun einmal der Pegel ſind, an dem man den Waſſerſtand der natio- nalen Bildung ableſen kann?).“ Die Philologenſchaft fühlt ſich mit den Univerſität3lehrern durc< eine gemeinſame Aufgabe verbunden und iſt ſi< darüber klar, daß eine Kluft zwiſchen höherer Schule und Hochſchule beiden Seiten unermeßlichen Schaden bringen würde. Von der Verbindung der höheren Sc<ule mit der Grundſchule iſt in der neuſten Zeit häufig, von der Verbindung mit der Hochſchule ſelten die Rede geweſen. So hat ſich die Philofophijche Fakultät der Univerſität Berlin durch ihre Denkſchrift ein beſondere3 Verdienſt erworben, zumal ſie damit das wichtigſte Problem der Schulreform in den Vordergrund der Erörterungen gerüct hat. Da die Denkſchrift nicht nur dem Miniſter für Wiſſenſchaft, 1) Man vergleiche hierzu die Ausführungen über die Rüdſicht- nahme auf die Jndividualität der Schüler in England und Frankreich bei Felix Klein, a. a. O. UU. Bd. 1925, Zuſatz 1. Ergänzungen über den - geometriſchen Unterricht in den einzelnen Ländern, S. 290. 2) Warnungszeichen im höheren Schulweſen. Schwäbiſcher Merkur, Stuttgart, Mai und Juni 1925. Vgl. hierzu S. 485 d. » ii. Ne IEEE SNN a TT wen 0282 - ii „.-. .. . u. M CHR DE Zel Ze we ASSEN ENDE VLT m AUE a de 0 een . .- “ „ « ii .“ Kunſt und Volk3bildung, ſondern auch den Philoſophiſchen Fakul- täten der anderen preußiſchen Univerſitäten überreicht worden iſt, ſo ſteht zu hoffen, daß der Frage der Lehrerbildung eine erhöhte Aufmerkſamkeit geſchenkt wird und ſie eine Löſung findet, die dem biSherigen Anſehen der deutſchen Wiſſenſchaft und der deutſchen höheren Schule entſpricht. Duisburg. Zur Frage der Schulgliederung und der Grundſchule. Auf der ſc<hulpolitiſ<en Woche der Stadt Altona (Juni 1925) hat der Miniſterialdirektor der Abteilung UV 111 de8 preußiſchen Unterricht8sminiſterium3 einen bedeutſamen Vortrag gehalten, der unter dem obigen Titel kürzlich auch im Druck erſchienen iſt?). Dieſe Schrift enthält über Weſen, Zwe> und Stellung auch der höheren Schulen im Geſamtorganiszmus8 des Schulweſens grundſäßliche Bemerkungen, die keinesfalls unwiderſprochen bleiben dürfen. I< greife nur die hauptſächlichſten heraus. Kaeſtner will unter „Sculaufbau“ nicht das ſtarre Syſtem eines nach Logen und Rängen gegliederten, von Luft und Licht abgeſchloſſenen Theaters verſtanden wiſſen, in dem jeder ſeinen Platz und damit die Möglichkeit eines Einbli>s in die Bühne des Leben3 nur mit der Karte erhält, die er erjagen kann, und das dem Parkettbeſucher von vornherein ganz andere Einbli>3- und Urteil3meöglichkeiten gibt al8 dem Galeriebeſucher ho< oben, dem die Perſpektive verdreht und ein ganzer Bühnenteil verſchloſſen bleibt, ſondern er verſteht darunter -- ebenfall3 bildlich geſprochen -- eine weithingelagerte Freilicht- und Freiluftbühne, bei der ſich jeder ſeinen Vlatz und ſeine Eintritts8möglichkeit erobern kann, der früh genug aufſteht. Nicht um einen architektoniſch ſchön geformten und gegliederten Schulpalaſt bandelt es ſich für ihn, ſondern um einen weiten, ſchönen Schulgarten, in dem die einzelnen Gebäude nicht zu hohen Sto>werken aufgetürmt erſcheinen, vielmehr neben- einander gelagert, mit guter Sicht von einem zum andern an- geordnet ſind, um viele hier und dort immer wieder erweiterung8- und umbaufähige Schulbarad>ken in einfacher Form. Die bier Ein- tretenden gehen durd) da3 breite Torgebäude der vierjährigen Grundſchule, um dann, ſei es unmittelbar, ſei e8 mittelbar (auf dem Wege über die Volks- und mittlere Sc<hule!), in die Gebäude der höheren Schulen zu gelangen. Die Eintrittöbedingungen aber für je eines der vom Toreingang weiter entfernt gelegenen Gebäude werden jede3mal durch die Geſehe und Eigenart der vorhergehenden Sculgattung beſtimmt. So unglücklich der Vergleich, ſo verkehrt die Sache! Denn inwie- fern kann das Geſamtmaterial, da3 durch das Torgebäude de8 S<hul- garten3 hereingebracht wird, allein zwedbeſtimmend ſein für die ein- zelnen Bauten des Schulgartens? Iſt, um auch ein Bild zu ge- brauchen, für den Zwe> und -die Anlage der einzelnen Gebäude einer großen Fabrik etwa das Rohmaterial beſtimmend, das durch die Tore hineingebracht wird? Hat nicht vielmehr jedes einzelne Teilgebäude auch ſeinen Selbſtzwe> (Buckhalterei, Verpadungsräume uſw.)? Kaeſtner jedoch will ſeinen ganzen Schulaufbau bedingt ſein laſſen durc< die Weſensart der Grundſchule. Denn er behauptet (S. 5), daß de38 ganzen Gartens Beſtehen abhänge vom Gedeihen der Arbeit in ſeinen zwei erſten großen Bildungöſtätten: der Grund- ſchule und der weiterführenden Volksſchule, und er will e8 als ſeine Aufgabe betrachten, die Schulgliederung im weſentlichen aus dem Geſichtspunkt der Arbeit dieſer Bildungsſtätten zu entwideln- (S. 10). Das dürfte aber eine ähnlic< falſche Einſtellung ſein, wie wenn man die Anforderungen, die die Univerſitäten berech- tigterweiſe ſtellen müſſen, abhängig machen wollte von Rücfſicht- nahmen lediglih auf die Wünſche der vorbereitenden Anſtalten, hier alſo der höheren Schulen, und wenn man dann erſt durch das Fli>werk der Vorkurſe an den Univerſitäten die nun etwa P. Becer. 2) Bei J. Belß, Langenſalza.

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