Pädagogische Reform: Pädagogische Reform - 42.1918

Pädagogische Reform - 42.1918 (42)

Bibliografische Daten

Mehrbändiges Werk

OPAC:: 122699475

Titel:: Real-Encyclopädie des Erziehungs- und Unterrichtswesens nach katholischen Principien

Herausgeber:: Rolfus, Hermann; Pfister, Adolph

Dokumenttyp:: Mehrbändiges Werk

Verlag:: Kupferberg

Erscheinungsort:: Mainz

Sprache:: Deutsch

Sammlung:: Pädagogische Nachschlagewerke

Zugänglichkeit:: Siehe Bände

Band

OPAC:: 122699556

Titel:: A. bis F. (Formaler Unterricht)

Herausgeber:: Rolfus, Hermann; Pfister, Adolph

Dokumenttyp:: Band

Verlag:: Kupferberg

Erscheinungsjahr:: 1863

Erscheinungsort:: Mainz

Sprache:: Deutsch

Sammlung:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 122699556

Fußnote/Bemerkung:: Systemvoraussetzung der Online-Ausg.: HTML; Zugriffsart: Internet und World Wide Web

Zugänglichkeit:: Siehe Bände

Lemma

Titel:: Consequenz

Dokumenttyp:: Mehrbändiges Werk

Strukturtyp:: Lemma

Sprache:: Deutsch

Sammlung:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: BBF0633091

Zugänglichkeit:: Siehe Bände

Lehrstühle für Pädagogik. Die Norddeutsche Allgemeine Zeütung berich- tet: | Eine Pä agogiSche Konierenz hat vor einiger Zeit im MiniSterium der gteiSt- löchenundUnterrichtsangelegennhei- ten stattgefunden. Der Kultusminister führte in Seiner Begrüßung der Mitglieder aus, Schon in der Einladung Sei zum Ausdruck gekommen, idaß in der AusSsprache das Heimatsrecht der Pädagogik an ungern Univiergitäten als anerkannt vorausge- Setzt werden Solle. Die alte Pädagogik aber Sei refiormbedürftig und müsse auf eine neue BasSiS gestellt werden. Der unmittelbare Anlaß zu einer erneuten Prüfung dier Frage Sei die Neuheraus- gabe der Bestimmungen für die AuSbildung der Lehramtskandidaten. Sei auf den Schulgeminaren der pädagogische Unterricht mit besondierer Rück- Sicht auf didaktiSche Probleme zu gestalten, SO er- gäbe Sich für diie Univiersitätszeit das Bedürfnis nach einem PhiloSophisch: begründeten Unterbau, nach einer Systematischen Einführung in das gesamie Schul- und UnterrichtsweSen als Teil der natio- nalen Kultur. Wie dieser Univergitätsgumterricht zu gestalten Sei, darüber wünsche :er die Meinung der geladenen Universgitätslehrer und Schulmänner zu hören. Der HauptgesSichtspunkt der Debatte mügsSe Sein, die WüöSSenSchaftlichien Notwendigkeiten einer pädagogiSchen ProfesSur mit der Aufgabe eimer praktischen Augbildung dier Künftigen Lehrer zu vergöhmen resSp. beide Gebiete gegeneinander abzugrenzen. . Die äußerst bemerkenswerten Leitsätze für die Besprechung über die Aufgaben der Lehrstühdle iür Pädagogik an 'den Univergitäten war vom Geheimen Regierungsrat Professor D. Dr. Ernst Troeltsch (Berlin) aufgestellit. Sie hatten folgenden Wortlaut: 1. Vom Standpunkt oder der GeSamtidee der PhülosophiSschen Pakultät aus ist bezüglich der pä- 'dagogischen Lehrstühle zu fordern, daß Sie eine Tein theoretisSche WissSenschaft vertreten. Nur eine Solche fügt Sich dier Idee einer wiSsgenschaftili- chen, d. h. theoretischen Bearbeitung dies Globus intellectualis ein. Während eine MiSchung von Un- terrichitsgeschichte, Probeschule, VorleSungen über Unterrichtsbechnik und pädagogisch verwertbarer PSychologie kein Ganzes in Sich ist und zwischen Dalber WäsSgenschaft und halber Praxis Schwankt, ein ähnlich unorganischies Anhängsel an die Philo- Sophische Fakultät. wie die Sogenannte praktische Theologie es an die Theoliogische ist. Als rein theoretische WisSSenschaft ist Sie 'WiSgenschaft von der Volksgerziehung auf der Grundlage einer be- Stimmten Anschauung von Volk und Gegellschaft, von Beruisgliederung und ethischer Persönlichkeits- erziehung. von der Organigation der Erziehung in allen Stufen und Arten. Damit entspricht Sie Wurchaus idem Wiegen der Philosophischen Fakul- tät, 'die ja in naturwissenschaftlich-mathemati- Schien, philologischen, hiStoriSchen und philoSophi- Schen Fächern das Lehrgut zuSammenträgt, dias der Anwendung und AnpassSung auf die Volkser- zieung harwt, ' 2. Bei Solchier Auffassung Steht die Pädagogik zunächst allen Disziplinen der PhiloSophischen Fa- Kultät gleich nahe, indem Sie deren Stoffe als Be- Standteile des Lehrgutes betrachtet und deren Verwertung für die in ihrer historischen Entste- hung und Soziologisch-politischen Bedingtheit ver- Stanidenen Schultorganisationen deutlich macht, Aim notwiendigsten iSt Sreilich dafür der Begitz einer einheitlichen Synthese dieger verschiedenen Be- Standteile des Lehrgutes zu einer wienjigstens rella- div einheitlichen Kulturidee, die dann den verschie- denen. Schulgattungen in der durch ihre Sonder- zwecke nuanzierten Besonderung, 'aber doch als wesentliche geistige Einheit zugrunde gelegt wer- den kann. Dieger Begriff einer Synthese rückt nun aber die Pädagogik Sehr nahe an die Philo- Sophie heran, deren Aufgabe ja unter allen Um- Ständen und bei jedier besonderen Art ihrer Be- griffsw.elt die Synthese des geistigen Gehalts und Sinnes der gegenwärtigen. Kultur igt, wie eine jede zu jeder Zeit Sich: diese Aufgabe gestellt hat. Die Pädagogik muß insotern auf vphilosophisScher Grundlage. &. h. auf der von der PhiloSophie her entwickelten und begründeten 'Geischichts- und: KulturphilogSophie oder Ethik begründet Sein oder elber Sich eine Solche Synthese philoSophisch; erwerben. Da aber für eine Solche Arbeit die völlige Behierrschung der philosophiischen Grund- probleme erforderlich ist, S0 wird Sie in dieger FinSicht von der Philogophie ber bedingt Sein und in enger Gemeinschaft mit der Arbeit der Philo- Sophien Stehen. 3. Das Setzt freilich eine Gegtaltung «ler philo- Sophischen Lehrtätigkeit und noch mehr der philo- Sophischien Problemstellung Selbst voraus, die zwar an Sich im Wiegen dier PhiloSoanie liegt. die aber in der gegenwärtigen Verfasgung dier Philo- SOphie nicht ohne weiteres gegeben ist. Zu allen Zeiten ist es 'die Aufgabe der PhiloSophie gewe- Sen, den geistigen Besitz dier Zeit in einer letzten Synthese zu erfasSen und zu begründen, wodurch Sie Sowohl für Ethik und GeschichtsphiloSophie als für Staats- und Erziehungstbeorie die Unter- Tage bildet. Das aber ist beute teils durch die 32 . Spezialisierung der Philosophischlen Fächer, teils durch das Übergewicht der RückSichtien auf die Naturwissenschaften teils auch «eine SgewisSe Mutlosigkeit und vornehme Koniliktscheu der Phi- loSophie Sehr erschwert. Die PhiloSophie iSt heute wiesentlich Psychologie. Sodann Logik- und Er- kenntnisthieorie und Schließlich Geschichte dier Phi- loSophie, welch letztere zum Selbstzweck oder, was dasselbe ist, zum Examensgegenstand ge- worden ist. Ihre Wirkung auf die Studenten, d. 1. .auf die zukünftigen Volkserzieher und Volks- führer. ist daher im allgemeinen nicht viel mehr als eine gewisse Beruhigung darüber, daß die mo- derne NaturwisSen'schaft 'bei philoSophiScher Um- Sicht und VorSicht micht materialistiSche Konse- quenzen nach Sich zu ziehen braucht. Aber eine positive Kraft der Welitanschauungsbildung entfal- tet die Philosophie Selten und hält Sie geradezu vielfach für nicht zu ährer Aufgabe gehörig. FPben deghalb treten auch GeschichtsphiloSophile, Ethik und Kulturphilosophie in ihrer Lehrtätigkeit Sehr Stark zurück. Unter dieszen Umständen fehlt der Pädagogik größtenteils dier philoSophiSche An- Schluß an die Psychologie,. wobei dann für die Pä- dagogik lediglich technische Hilfsmittel, aber kein Bild dier Staatlichen Gegellschaft und dies ethisch- kulturphiloSophiSchen Unterrichtszieles Sich erge- ben. Eine «derartige Angliederung bleibt daher in ihrem Ergebnis ziemlich mager und gibt der Pä- dagogik keine rechte Einstellung in die Zentral- interesSen dier philoSophiSschien Fakultäten. Eine Solche wird ert möglich werden, wenn die Philo- Sophiie Wieder zu ihrem alten, Weitern und weniger fachmäßigen Problemstellungen zurückkehrt. Eine Solche Rückkehr ist aber die Voraussetzung für die Schaffung lebendig Wwärksamer Lehrstühle für Pädagogik. 4. Nimmt man aber nun einmal an, die Phillo- Sophie vollziehe eine derartge Rückkehr, wofür in diem Geiste der jüngern Generation manches Spricht, und Sie pflege-neben Psychologie und Lo- gik auch eine auf beide aufgebaute Kultur- und geschichtsphilosophische Begriffsbildung, So ist immer noch die Frage, wem die Aufgabe der Pä- dagogk in die Hand zu geben üst. ob dem Philo- Sophen Selibsb oder einem gründlich philoSsophisch gebildeten Spezialisten für Pädagogik, Das erstere wird unter Umständen möglich Sein, Wwiofür etwa die Beispiele von Paulsen, Natorp und Spranger genannt werden können, Allein Solche Philo- Sophien mit derartiger SpezialiSierung auf die Pä- dagogik werden Selten Sein, und die Größe der rein philoSophiSchen Aufgabe wärd Seiten den Raum übrig lasSen für eine genügend breite Entfaltung der Pädagogik. So wünsgchenswert es iSt. daß Philo- Sophien gelegentlich Pädagogik leSen, S0 wird doch die eigentliche Pädagogik eine besondere und ganze Kraft verlangen, die den historischen. den politisch'-Soziologischien. den PhiloSophiSchen, den Schulgeschichitlichen und dien unterrichtstechmischen Teil ihres Stoffes gleichmäßig! behierrscht. Es würde Sich um die Schaffung 'einer Selbständigen, neuen und umfassenden WissSenschafit handeln, für die man. ierst ein paar begabte Vertreter haben müßte, um durch die Tradition, Grundriß und Nach- wuchs dieser Forschung ausbilden zu JaSSsen. Die Aus- und Durchbildung dies Faches müßte dann der weitern Entwicklung überlassen bleiben. 5. Es handelt Sich also um eine Selbständige und umfassendiee Wissenschaft vom Staatlichen Schulween. Seiner Geschächitte und Seinen Zielen, wobei natürlich das gesamte Schulwesen ein- Schließlich der Volksschule zu umiasSen ist, Das bedeutet eine Zugammenfasgung verschüedener und weitverzweigter empiriScher Kenntnisgse mit einer phiiloSophisch-geklärten und begründeten An- Schauung vom Wegen unsers geistigen Besitzers, Soweit er von der Schule jeder Art realigiert Wier- den kann. Das iSt dann Zugleich eine wisSen- Schaftliche Unterlage für die Lehrenseminare, eine Information für die Schulpolitäk und eine Zusam- mienfasSung des praktischen Zwieckes der Philo- Sophischien Fakultät. an dier es bisher Sehr gefehlt hat, Schließlich eine Einführung der Studenten in Ideale und Ethik des Lehrerberufes. Nur darf in letzter Hingicht nicht übergehen werden, daß das die Pädagogik nicht allein kann und Soll, Sondern . hierin; von den Vertretern der Einzelfächer grund- Sätzlich und bewußt unterstützt werden muß. Die Begeisberung für iden idealen Erziehungs- und Bil dungsggehalt des Lehramtes muß in enster Linie von den Vertretern der Einzelfächer geweckt und gepflegt werden. Die Pädagogik wird ihrerseits im dieger Hingicht Sich an dien Lehrerberuf als Gan- zes und an die Bedieutung dieges Ganzen für Staat, Gegelllschiaft und Geistesleben zu halten haben, 6. So voll beschäftigter Stoff Sich für einen Solchen Lehrstuhbl aufzeigen läßt, S0 Schwierig iSt die Frage der ihm zuzuweisenden Zuhörer und der Entwücklung eines VorleSungsprogramms für ihn. Der Student Soll ja nicht Fachwissenschaftler dier Pädagogik werden. und die Pädagogik darf nicht in fremde Stoffe übergreifen, etwa unter dem Vorwand, DhiloSophiSsche und HhistoriSche Stoffe Schultechnisch zu behandeln. So Könnte ider Stu- dent normalerweise nur zu einem einzigen Kolleg über Pädagogilk verbunden werden. Das aber würde für den Lehrer bedeuten, daß er jedes Semesgter diasselbe Iolleg zu legen, und in diesem Seinen ganzen Stoffi zusammienzudrängen hat. Das aber ist Sowohl für den Gelehrten - als fiir einen Stoii eine mißliche Lage. Dazu Kommt, daß die Pädagogik etwas Ganzesdochnur iSt, wenn Ste die Volkserziehlung als Ganze S, alS0O auch die VolkiSsSschule mäteingeSchloSSen, behandelt. Von da augergäbe Sichnatürlich eine Er- weiterung und ein Wechsel des Hö- rerkreigseg, abermurüunter der Beidin- gung, daßBauchdie zukünftigen Volks- Schullehrer oder doch wenigstens eine gewWiSS2? Auswahl aus ihnen an diegen Kollegien beteiligt würden. Das aber ist nun wieder eine 'Sehr Schwierige Frage, die zwär bereits an manchen Orten akut geworden, aber für die eine befriedigende Lögung 'bis jetzt nicht gefunden worden iSt. 7. Unter diesen Umständen ist die Schaffung pädagogischer Lehrstühlle immerhin ein verwickel- tes Experiment, das allerhand Voraussetzungen macht, die' nicht ohne weiteres als erfüllt 'gelten dürfen. Immerhin könnte diesen Voraussetzungen von der Unterrichtsverwalktung nachgeholfen wer- den und die zu geiStiger Seibstbieginmung und Kon- zentration mahnende Zeit drängt die gelehrte Ar- beit von Selbst im ddiege Richtung. InSofern wäre an einer oder 'ein Daar größern Hochschulen ein derartiges Unternehmen möglich. Es isft zunächst und zuerst eine Pergonenfrage. ISt die geeignete Person gefuniden, 'S0 Wird Sie das Fach von Selbst durchSetzen und 'andere Pergonen erziehen, die die Aufgabe fortsetzen und verbreitern können Die Frage «dies Bedürfnisges Selbst zu entscheiden. Steht dabei dien praktischien Schul- männern zu. Vom Standpunkt der PhiloSophi- Schen Fakultät Kann es Sich nur darum hlandelin, diem Fach idie aus Seinem Wegen und aus dien Ver- hältnisgen ider Fakultät beraus mögliche Einglie- derung in ihre Arbeit abzustecken, womit ja der inhialtlichen Erfüllung «dieses Gebietes «durch die etwaigen zukünftigen Fachvertreter nicht vorge- griffen iSt. Professor Dr. Julius Ziehen (Frankiurt am Main) stiellte folgende Leitsätze auf: 1. Durch die Universitätsvorlegungen und übungen über Pädagogik Soll den mit der zwei- jährigen prakitigchen Ausbildung der Lehramtskian- didaten verbundenen Aufgaben in Keiner Weise vorgegriffen Wwerden. Die Behandlung Solcher - Stoffe, die nur im Zusgammienhang mit prakktischen Lehrversuchen in ihrer vollen Tragweise 'erfaßt werden können, hat daher zu unterbleiben. Eine Übnungsschule iSt für die pädagogische AuSbildung auf der Universität nicht einzurichten, Auch «die SOgenannte Schulwissenschaftlichle Behandlung der Lehrfächer ist abzulehnen. Durch das Studium der Pädagogik darf das fachwissenschaitliche Stu- dium in Keiner Weise beeinträchtigt werden. 2. Die erste Aufgabe der pädagogischen Uni- versitätsvorlegungen und -übungen geht dahin, die Studierenden ein klares Verständnis dafür gZewin- nen zu lassgen. wie auf dem Boden 'der allgemeinen Kulturentwücklung das Erziehungs- und Schulwesen Seinen heutigen Stand enreicht hab und weiche grundsätzlchen Zusammenhänge zwischen der all- gemeinen Kulturentwicklung und dem Erziehungs- und Bildungswesen bestehen. Die Pädagogik muß dabei als Teilgebiet einer allgemeiner Volkserzie- hungswissenschafbt behandeilt werden. 3. Die Geschichte der pädagogischen Theorien igt mit Steter Bezugnahme auf die Verhällitnisse der Gegenwart zu behandeln. Im Vordergrund der Betrachtung hat die Geschichte dier Erzie- hungsideale und das Maß ihrer Verwirklichung in den verschüiedenen Zeiten und Ländern zu ;Ste- hien. 4. Die Geschichte der Schulorganisgation hat auszugehen von dem Bilde deir Entwicklung, die das Lehrgut der Völker im Laufe dier Zeiten ge- nommen nhalt. Die Erörterung über das Verhältnis des Lehrgutes zu den Forderungen des 'Staatsbür- gerlichen und des Berufslebens hat die Abstufung unid; Nebeneinanderstellung verschiedener Schular- ven in ihrer inmmern Berechtigung zu erwieglsen. 5. Die Organgation der' SchulverfasSung und Schulverwaltung. iSt auf Grund der historiSchen Entwicklung zu betrachten. Das Verständnis für diess Entwicklung iSt durch eingehende Interpre- tation zu fördern. Durch Heranziehung geeigne- ten biographiSchen Stoffes ist die Geschichte der Schulverfagsgung und Schulverwaltung zu beleben. 6. Das Verständnis für die Erziehungs- und Schulpraxis iSt durch die geschichtliche Betrach- tung dies Erziehunes- und Schulwegens vorzube- reiten. Dabiei igi an dier Hand bDiographischen Stoffes einerseits das Lehrerberufsideal zum Ver- Ständnis zu bringen und andergeits die Wärkung der Erziehungs- und Schularbeit auf die Jugend- lichen zu veranschaulichien. | 7. Bei dier Behandlung alter hier aufgeführten Stoffe igt unter tunlichster Selbständigkeit der Stu- dierenden auf die quellenmäßige WiSSenschaftliche Erarbeitung der Kenntnisse das Hauptgewicht zu legen. Der bloßen Aneignung des Stoffes aus Quellen zweiter und dritter Hand ist mit beson- derm Nachdruck entgegenzuwirken.

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