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A. bis F. (Formaler Unterricht) (1)

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Bibliographic data

fullscreen: A. bis F. (Formaler Unterricht) (1)

Multivolume work

Persistent identifier:: 122699475

Title:: Real-Encyclopädie des Erziehungs- und Unterrichtswesens nach katholischen Principien

Editor:: Rolfus, Hermann; Pfister, Adolph

Document type:: Multivolume work

Publisher:: Kupferberg

Place of publication:: Mainz

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Access restriction:: Siehe Bände

Volume

Persistent identifier:: 122699556

Title:: A. bis F. (Formaler Unterricht)

Editor:: Rolfus, Hermann; Pfister, Adolph

Document type:: Volume

Publisher:: Kupferberg

Publication year:: 1863

Place of publication:: Mainz

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 122699556

Fußnote/Bemerkung:: Systemvoraussetzung der Online-Ausg.: HTML; Zugriffsart: Internet und World Wide Web

Access restriction:: Siehe Bände

Lemma

Title:: Deutsche Sprache in der Volksschule

Document type:: Multivolume work

Structure type:: Lemma

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: BBF0633328

Access restriction:: Siehe Bände

Contents

Table of contents

Full text

 
Deutſche Sprache in dex Volkſchule. 381 
Deutſche Sprache in der Volksſhnle. Es verſteht ſich wohl von ſelbſt, daß 
ein Volk der Geſebe ſeiner Sprache ſich nicht bewußi werden kann, ſo lange 
dieſe Sprache noc< im Werden begriffen iſt und jedes Zeitalter bildend oder 
hemmend auf diejelbe einwirkt. Als Ulphilas für die Weſtgothen das 
neue Teſtament überſeßte, mußte er für die Laute der möſogothiſchen Sprache, 
welche die römiſche und griechiſche Sprache nicht kannte, eigene Zeichen er- 
ſinden. Karl der Große arbeitete zwar an einer deutſchen Grammatik 
und ſeßte die Sprache für die Hofſchule feſt, fertigte veutſ<e Gedichte und 
gab den Winden und Monaten deutſche Namen. Aber die deutjiche Sprache 
zur Gericht8ſprache zu machen war ihm wegen der Stämmeverſchiedenheit 
nicht möglich, und zwar um ſo weniger, als die faliſchen und ripuarijhen 
Geſeße in lateiniſcher Sprache abgefaßt waren. Aber 822 klagt Wala- 
frid Strabo, der auf Reichenau ſtudirte, daß es jo j<wer mit der 
deutſchen Rechtſ<reibung ging, weil ſich viele Lante mit lateiniſchen Buch- 
ſtaben nicht ausdrücken ließen und weil Jeder, je nach ver Gegend, aus der 
er ſtammte , wieder jene eigene Ausſprache und jomit auch ſeine eigene 
Schreibweije hatte. Fünfzig Jahre ſpäter hören wir dieſelbe Klage bei Ot- 
fried, dem Verfaſſer dex Cvangelienharmonie, ver umſonſt ſich bemühte, 
der deutichen Sprache „den Zaun der Grammatik anzulegen.“ Noch 150 
Jahre ſpäter mußte Notker, Mönch von St. Gallen, um die Pfalmen über- 
jeßen zu können, die deutſche Sprache dadurc< bereichern, daß ex Worte 
zujammen - vder ihnen Silben voranjeßbte. In den Zeiten der Minne- 
ſänger wurden eine Menge neuer Worte und Redewendungen geſchaffen 
und viele kleine Partikeln in die Sprache eingeführt, während zu den Zeiten 
der Meiſterſänger die weicheren Buchſtaben 8 und g durch dt, 3, k, gt ver- 
drängt wurden und man hy Überall einzuſchieben ſuchte. So verſtand es 
jich von jelbſt, daß in den deutſ<en und Schreibſchulen von dem, was wir 
Sprachunterricht nennen, nicht die Rede ſein konnte, obwohl natürlich ohne 
Regeln fich gar kein Unterricht denken läßt. Durc< Luthers Bibelüber- 
jezung wurde der Grund zur deutſchen Schriftſprache gelegt, da ſich dieſer 
der Sprache der ſächſiſchen Kanzlei bediente, obwohl in der lutheriſchen 
Bibel eine Menge Worte vorkamen, mit denen ein ganz anderer Sinn ver- 
bunden iſt, als wir jet damit verbinden, ſv wenn 3. B. 1 Moſ. 1, 27. 
von der Erſchaffukg der erſten Menſchen es heißt: als Männlein und Fräu- 
lein jehnf er ſie. JIngleichen zeigen Ausdrüce der lutheriſchen Bibel, wie: 
täuſſen , geweiſet, eindenken , ausgelten, müglich, waſer 2c., wie ſie in den 
alten Ausgaben ſcho>weiſe vorkommen, daß dieſe Bibelüberfeßung ebenfalls 
nur ein Anfang war. Der deutſche Sprachunterricht wurde im 16. Jahr- 
hundert nur nothdürftig in den Gelehrtent<hulen Jetrieben und Vilmar 
(Nationalliteratur. Marburg , 1845.) ſagt mit Recht: „Das Volt galt den 
Schulmännern für eine armſelige, rohe Maſſe, der etwa nur dadurch auf- 
zuhelſen jei, daß man ſie ihren casum und terminum richtig ſetzen lehrte 
und die, wv dies nicht gelinge, der Barbarei preiSgegeben werden müſſen.“ 
Die in dieſer Zeit herauskommenden Sprachlehren von Frank, J>eljamer, 
Delinger , Albert und Joh. Clajus waren nur für die lateiniſchen Schulen 
beſtimmt. Von Wolfgang Ratich und Amos Comnenius ging der 
erſte Anſtoß aus, Wie Comnenins in kurzen Sätßen vſt Prineipien auf-. 
ſtellte, die erſt in unfjern Tagen zur Geltung gelangteit, jo hat er auch ge- 
nau für den Sprachunterricht gefordert, was nach vielen Berirrungen unſere 
Zeit endlich gekaunt hat. „Zuerſt,“ ſagt er, „lehre nian die Mutterſprache ; 
zunächſt die Sprache eines benachbarten Volkes, dann erſt La- 
tein 2. Jede Sprache wird beſjer durch den nsus, dur< Hören, wieder- 
holies Lejen, Abſchreiben 2c., als durch Regeln gelernt; dice aber kommen 
dem u808 zu Hilfe und geben ihm Sicherheit. Die Sprachregeln müßen

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A. Bis F. (Formaler Unterricht). Kupferberg, 1863.

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