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A. bis F. (Formaler Unterricht) (1)

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Bibliographic data

fullscreen: A. bis F. (Formaler Unterricht) (1)

Multivolume work

Persistent identifier:: 122699475

Title:: Real-Encyclopädie des Erziehungs- und Unterrichtswesens nach katholischen Principien

Editor:: Rolfus, Hermann; Pfister, Adolph

Document type:: Multivolume work

Publisher:: Kupferberg

Place of publication:: Mainz

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Access restriction:: Siehe Bände

Volume

Persistent identifier:: 122699556

Title:: A. bis F. (Formaler Unterricht)

Editor:: Rolfus, Hermann; Pfister, Adolph

Document type:: Volume

Publisher:: Kupferberg

Publication year:: 1863

Place of publication:: Mainz

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 122699556

Fußnote/Bemerkung:: Systemvoraussetzung der Online-Ausg.: HTML; Zugriffsart: Internet und World Wide Web

Access restriction:: Siehe Bände

Lemma

Title:: Durchbildung

Document type:: Multivolume work

Structure type:: Lemma

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: BBF0633430

Access restriction:: Siehe Bände

Contents

Table of contents

Full text

Durhbbilduing H 409 
- Durchbildung. Die Durchbildung iſt das, worauf es alle Erziehung 
imd aller Unterricht abjehen ſoll. Sie beſticht objectiv darin, daß jeder 
Theil eines Unterrichtögegenſtandes und jede Seite der menj<lichen Anlagen 
nicht nur mit Rücſicht auf das Ganze, dem er angehört, ſondern auch mit 
Rüdſicht auf ſeine im Ganzen fortwirkende Kraft durchgearbeitet werde. Das 
Reſultat der Durchbildung iſt die Dauerhaftigkeit und Klarheit des jo Ber- 
arbeiteten. Subjectiv aufgefaßt beſteht die Durchbildung in der Aneignung 
veſſen , was die objective Durchbildung gegeben hat. Die Durchbildung 
unterſcheidet fich grundweſentlich von der Anbildung, welche man mehr nur 
ven Schein oder das Gewand ver wahren durchdringenden Bildung nennen 
kann, indem ſie einerſeits bloß an vie menſchlichen Anlagen anknüpft, ohne 
dieje jelbſt zu erfüllen, und andererſeits den Unterrichtsſtoff wohl zerha>t, 
aber dabei unbekümmert iſt, wie der jo behandelte Stoff den geiſtigen 
Geſammt - Organi8Smus des Kindes erſaſſe und darin fortwirke. Die 
Folge der bloßen Anbildung wird ein verrauchendes, unhaltbares, ober- 
flächliches , unklares Wiſſen und ein demſelben entſprehendes8 mangel- 
haftes jittlich-veligibjes Leben ſein. Es iſt z. B. ein himmelhoher Un- 
terſchied, wie die Lehre von der Erbſünde behandelt werde. Es 
kann dies jo geſchehen , daß das Kind nur eine Nominaldefinition davon 
bekommt und bloß jein Gedächtniß dabei eiwas geübt worden iſt, oder aber 
jo, daß es von dem Weſen dieſer Sünde, von ihrem Urſprunge und Fort- 
gange, von ihrem pragmatiſchen Zuſammenhange mit der geſammten Heils- 
ökonomie eine lebendige und ins Leben eingreifende Erkenntniß erlangt. 
Für den leßtern Fall genügt es nicht, mit ein paar die Oberfläche berüh- 
renden Fragen dieſe wichtige Lehre abzuthun, man muß ſie in ihrer Tieſe 
erfaſſen ; man muß Wejen und Charakter der Erbſünde an dem hiſtoriſchen 
Faden der Geneſis anjc<aulich und verſtändlich darſtellen, dann nachweijen, 
; wie diejes ihr Weſen und ihr Charakter in vem Menſchen liege und wirke, 
und die Seele in ihrem innerſten Grunde durchdringe ; ſodann wie unver- 
mögend der Menjc< jei, fich von dieſer Sünde und ihren Folgen aus eigener 
Kraft frei zu machen und eine ſittliche Wiedergeburt zu bewirken ; endlich 
wie erbarmungsreich ihm Gott jelbſt durch die zeitlichen Strafen der Sünde 
(Arbeit, Leiden, Tod) zu Hilfe gekommen ſei. Iſt die beſagte Lehre nah 
diejen Andeutungen durc<gearbeitet worden, dann iſt das Kind davon durch- 
gebildet; es hat damit zugleich die rechte Anſhauung von dem Urſprung 
und der Erziehungskraſt aller Trübſale erlangt, ſowie den Entſchluß, ſie 
jz mit Ergebung zu tragen; es hat ſich als Sünder kennen gelernt, der alle 
Urſache hat, ſich zu verdemüthigen, da er ſich nicht ſelbſt rechtfertigen kann 
und genöthigt ijt, ſich in kindlichem Flehen mm dieſe Gnade an Gott zu 
wenden. Solche Frucht tragend erſcheint das Kind von jener Lehre durch- 
gebildet. Ganz ſo verhält es ſich mit jedem andern Unterricht8gegenſtande. 
I< führe beijpiel8wveije mr den Sprachunterricht an. Will man den 
Kindern einen einfachen Saß zum Verſtändniß bringen, ſo genügt es nicht, 
die einzelnen Glieder deſſelben benennen und aufzählen zu laſſen; es muß 
dem Kinde die Nothwendigkeit und Bedeutung dieſer Glieder klar gemacht 
werden. Stelle ich etwa ven Satz auf: Die Herbſtzeitloſe iſt eine Giſtpflanze, 
jo ijt es nicht genug, darüber die Fragen zu ſtellen? Von welchem Gegen- 
ſtande jage ich etwas aus, was jage ich von ihm aus, welches Wort iſt 
folglich das Subject und welches das Prädicat? ſondern ich muß dem Kinde 
eine deutliche Vorſtellung von der Herbſtzeitloſe geben, muß ihm fagen, was 
überhaupt unter einer Giftpflanze verſtanden wird und warum die Herbſt- 
» zeitloje zu den Pflanzen dieſer Art gehört; denn durch dieſe Erklärungen 
werden jene Fragen zu einem belebten Ganzen, von deſſen Theilen das 
Kind eine innere, tiefgehende, den Verſtand wie das Leben berührende Ans

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A. Bis F. (Formaler Unterricht). Kupferberg, 1863.

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