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A. bis F. (Formaler Unterricht) (1)

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Bibliographic data

fullscreen: A. bis F. (Formaler Unterricht) (1)

Multivolume work

Persistent identifier:: 122699475

Title:: Real-Encyclopädie des Erziehungs- und Unterrichtswesens nach katholischen Principien

Editor:: Rolfus, Hermann; Pfister, Adolph

Document type:: Multivolume work

Publisher:: Kupferberg

Place of publication:: Mainz

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Access restriction:: Siehe Bände

Volume

Persistent identifier:: 122699556

Title:: A. bis F. (Formaler Unterricht)

Editor:: Rolfus, Hermann; Pfister, Adolph

Document type:: Volume

Publisher:: Kupferberg

Publication year:: 1863

Place of publication:: Mainz

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 122699556

Fußnote/Bemerkung:: Systemvoraussetzung der Online-Ausg.: HTML; Zugriffsart: Internet und World Wide Web

Access restriction:: Siehe Bände

Lemma

Title:: Entwicklung

Document type:: Multivolume work

Structure type:: Lemma

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: BBF0633861

Access restriction:: Siehe Bände

Contents

Table of contents

Full text

464 Gntwitlung. -- Entwicklungsſtufen, 
lerlei“ und „Einfachheit - des Unterrichts“!) 3) Der Lehrſtofſ darf nicht 
einſeitig behandelt, der Schüler nicht damit überladen, „der Verſtand nicht,“ 
-- wie Herder ſich ausdrückt, -- „zum Kornboden gemacht werden.“ 
Die extenſive Bildung muß mit der intenſiven in ein richtiges Verhältniß 
ceſeßt werden. Der Schüler ſoll Einſicht und Fertigkeit, Kenntniſe und 
Geſchi>lichkeit für das Leben, das er führen ſoll, erhalten. Au dem Lehr- 
und Lernmaterial und durch daſſelbe, das zu dieſem Zwede erkannt und 
beſtimmt iſt, muß aber zugleich die intenſive Bildung, -- die innere 
Entwilung aller geiſtigen Fähigkeiten =- angeſtrebt werden. 4) Wie mehx- 
fach angedeutet wurde, iſt bei allem Unterricht von der Anjſchaunng aus- 
zugehen und der Unterricht auch im Fortgange anſchaulich zu Hehandeln. 
Bei aller Erziehung iſt die Natur de8 Kinde38 --- im Allgemeinen und Be- | 
ſondern =“- im Auge zu behalten. „Vergiß nie, daß du blos der Diener | 
der Natur biſt, dann wirſt du nie ihr Feind ſein!“ (Ronſſeau.) Zusbe: 
jondere hat der Erzieher die Geſchichte und die Natur der Seelenvermö- 
gen wohl zu ſtudiren und ihren Geſeßen -gemäß ſein Verfahren einzurichten. 
Der Erzieher wird den richtigen Weg der Geiſtesentwidlung nicht verfehlen, 
wenn ex unter Anderm im Ange behält, daß es allerding3 angeborene Jdeen 
gebe und daß alle erziehende Einwirkung uur in einem Zurücführen auf 
dieſe Ideen in der Steigerung beſtehe, wie ſich die Vermögen der 
Erkenntniß, des Gefühls und des Willens allmälig entfalten und 
erhöhen. (F. H. Ch. Schwarz, Erz. -Lehre, 3 Thle.; Lehrbuch der Ex- 
ziehnngs- und Unterrichtslehre, 3 Thle. Graſer, Elementarſchule, 1. Thl. 
S. 124.) 5) Die wahre Entwiälung muß auf eine wohlbegründete und 
berechnete Steigerung im Unterrichte und in aller Pebung Rücſicht nehmen. 
(S. den Artikel: Fortſchreiten.) 6) Es iſt bei aller „Entwicklung auf jede 
Anlage des Geiſtes und Körpers Rückſicht zu nehmen. --- Der Zögling iſt 
aber auch in feinem Lehrſtoff, der aus dem ganzen Zwecle als nothwendig 
erfannt wurde, zu vernachläßigen. -- Wie eine wahre <riſtlihe Bildung 
die höchſte Aufgabe iſt, fo iſt auch die Neligion derjenige Gegenſtand, der 
am meiſten geeignet iſt, den Menſchen allſeitig zu ergreifen, zu entwicelit 
und zu bilden. (Magazin für Pädagogit, 1850. 4. S. 24 u. folg.) Ju8s- 
beſondere ſoll im Hinbli>de auf die mannigfaltigen Cntwiälungsmomente, 
welche das Leben gibt, das katholiſche Bewußtſein und die katho- 
liſche Ehrenhaftigkeit mit beſonderer Sorgfalt entwickelt und gepflegt 
werden. Wenn es ſich noh um die Lehrgänge und Lehrformen ſür die 
Entwicklung handelt, ſoy müſſen wir auf die bezüglichen Artikel verweijen. 
Soviel mag hiex nur noch bemerkt werden, daß bei jeder diejer Formen 
mehr oder weniger entwicelnd verfahren werden kann, verfahren werden 
foll; nur beſtimmen die beſondern Rücſichten die Fälle und die Grenzen 
der Anwendung. 
GEutwicklungsſtufen. Wir können drei Entwielungsſtufen annehmen, auf 
welchen der Unmündige zum vollen Bewußtſein wie zum Vollgebrauch ſeiner 
Kräfte hinauſſteigt: 1) Die unterſte Stufe der Entwiälung mit 
vorherrſchender Sinnlichfeit; es iſt dies das Kinde3alter bis zum 
ſiebenten Jahre. In dieſer Zeit entwickeln ſich die leiblichen Sinne und es 
jind deßhalb vorherrſchend SinneSübungen, welche mit den Kindern anzu- 
ſtellen ſind. Daneben entwiceln ſich aber auch die Affekte (1,'d. A. Ge- 
fühl) in Folge der durch die Sinne veranlaßten angenehmen oder unange- 
nehmen Cxrregungen , die, wenn ſie heftig nac< Angenehmem ſtreben, Be- 
gierden werden und ſpäter bis zur Leidenſchaft geſteigert werden 
tönnen, weßhalb bei den Kindern hauptſächlich das Uebermaß von Liebe, 
Zorn, Aerger, Freude, Traurigkeit 2c. zu unterdrücten iſt. Dieſe Entwi-

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A. Bis F. (Formaler Unterricht). Kupferberg, 1863.

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