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A. bis F. (Formaler Unterricht) (1)

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Bibliographic data

fullscreen: A. bis F. (Formaler Unterricht) (1)

Multivolume work

Persistent identifier:: 122699475

Title:: Real-Encyclopädie des Erziehungs- und Unterrichtswesens nach katholischen Principien

Editor:: Rolfus, Hermann; Pfister, Adolph

Document type:: Multivolume work

Publisher:: Kupferberg

Place of publication:: Mainz

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Access restriction:: Siehe Bände

Volume

Persistent identifier:: 122699556

Title:: A. bis F. (Formaler Unterricht)

Editor:: Rolfus, Hermann; Pfister, Adolph

Document type:: Volume

Publisher:: Kupferberg

Publication year:: 1863

Place of publication:: Mainz

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 122699556

Fußnote/Bemerkung:: Systemvoraussetzung der Online-Ausg.: HTML; Zugriffsart: Internet und World Wide Web

Access restriction:: Siehe Bände

Lemma

Title:: Erziehung, Verhältniß derselben zu conventionellen Gebräuchen

Document type:: Multivolume work

Structure type:: Lemma

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: BBF0634135

Access restriction:: Siehe Bände

Contents

Table of contents

Full text

536 Erziehung, Wirkung derſelben, 
Regulativ für das Maß und die Anwendung conventioneller Gebräuche nach 
der Verſchiedenheit dex Stände. . . 
Erziehung, Verhältniß verſelben zum Unterrichte S. Schule 
und erziehender Unterricht. 
Erziehung, Wirkung derſelben. Es hat ſich nicht ſelten vie Anſchauung 
geltend gemacht, daß die pädagogiſche Thätigkeit jener des Sämannes zu 
vergleichen ſei, welcher die Früchte nicht in unmittelbarer Nähe, jondern in 
der Ferne zu ſuchen habe. Das Erzogenſein --- ſeßte man bei --- ſei Folge 
nicht einer einzelnen und plöklichen That, ſondern einer Reihe von Thaten, 
welche zu ihrem Abſchluſſe gekommen ſein müſſen, wenn ſie eine beſtimmte 
Wirkung hervorbringen ſollen, gerade wie der Same, den der Landmann 
ausſtreut , nicht ſogleich im Zuſtande einer vollen und reiſen Aehre zum 
Vorſchein komme ; die ganze Wirkung der Ausſaat zeige ſich erſt in der Zu- 
kunft. In dieſer gleichnißweiſen Behauptung liegt nur ſo viel Wahres, daß 
jene Wirkung nicht erfolgen kann, welche von der Erziehung nicht vorbe- 
reitet worden iſt. E5 beruht aber auf einer Täuſchung anzunehmen, die 
Acte der Erziehung müßten zuerſt im Herzen des Menſchen erſterben, wie 
das Samenkorn in der Erde, um erſt dann beſruchtet zu werden, zu kei- 
men 2. , während ſie ſchon ihrer Natur nach (als geiſtige Acte) mit der 
Schnelligkeit des Geiſtes wirken und häufig etwas verlangen, was ſogleich 
gej<ehen kann, immer aber etwas, das ſich augenbliälich zu entwi&eln und 
zu wahjen beginnt. Zu jeiner gänzlihen Entwiedluug und zu ſeinem voll- 
ſFändigen Ausgewoacſenjein bedarf es allerdings oft längerer Zeit; aber der 
Anfang der Entwicklung und das Fortſchreiten des Wachsthums dürfen 
jicherlich auch als Wirkungen beirachtet werden, und ſohin wird man die 
gedachte Anjchauung als unbegründet abweiſen müſſen. Wie der Gang der 
Erziehung ein ſtufſenmäßigexr iſt, jo ſind e8 auch ihre Wirkungen. Alles, 
was der Zögling im Lauſe der Erziehung zu thun hat, jede Pflicht, die er 
erfüllen, jede hrijtliche Uebung, vie er vornehmen ſoll, darf als eine Wirkung 
der erziehenden Thätigkeit angejehen werden. Treten ſolche Wirkungen nicht 
ichon während der Erziehung ſelbſt hervor, ſo bleibt es zweifelhaft, ob man - 
fe je hervortreten jehen wird. Jene Erziehung, bei welcher unter der Hand 
kein Erſolg ſich zeigt ,- taugt entweder nichts, oder hat es mit unüberwind- 
lichen Schwierigkeiten zu thun, und dies führt uns auf die zweite hier zu 
erörternde Frage, ob nämlich die Erziehung für den Erfolg 
einſtehen fönne? Hätte die Erziehung alles in ihrer Gewalt, was 
eine gedeihliche Wirkung bedingt, dann ließe ſich dieſe Frage leicht bejahen. 
Allein ſie kanm Über einen großen Theil deſſen nicht gebieten, wovon eine 
ſichere Wirkung abhängt. Die Anlagen des Zöglings können, je nach ihrer 
Bej<affenheit, dem gedeihlichen Erfolge der Erziehung förderlich oder hin- 
derlimh jein. Mancher Zögling iſt ſhon von Natur aus ſo angelegt, daß 
der Erzieher mit ziemlicher Sicherheit auf einen guten Erfolg ſeiner Be- 
mühungen rechnen kann. Andere Zöglinge dagegen ſind von Natur ſo 
dürftig ausgeſtattet , daß die Anſtrengungen des tüchtigſten Erzieher8 nur 
eine geringe Wirkung haben, und aus dieſem Grunde kann er für den Ex- 
folg nur injoſerne verantwortlich gemacht werden, als ihm von Seite der 
Begabung des Zöglings kein unüberſteigliches Hinderniß im Wege ſteht. 
Solche Hindernijje können ihm auch von anderer Seite her bereitet werden. 
Es gibt nämlich eine Menge von äußern Umſtänden, Verhältniſſen und 
Einflüſſen, welche den Abſichten und Bemühungen des Erzieher3 widerſtreben. 
Während er jeiner Sache ſicher zu ſein glaubt, iſt das von ihm gelegte 
Fundament durch jſc<lechte Dienſtboten, durch heimliche Lectüre, durch Stan-

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A. Bis F. (Formaler Unterricht). Kupferberg, 1863.

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