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A. bis F. (Formaler Unterricht) (1)

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Bibliographic data

fullscreen: A. bis F. (Formaler Unterricht) (1)

Multivolume work

Persistent identifier:: 122699475

Title:: Real-Encyclopädie des Erziehungs- und Unterrichtswesens nach katholischen Principien

Editor:: Rolfus, Hermann; Pfister, Adolph

Document type:: Multivolume work

Publisher:: Kupferberg

Place of publication:: Mainz

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Access restriction:: Siehe Bände

Volume

Persistent identifier:: 122699556

Title:: A. bis F. (Formaler Unterricht)

Editor:: Rolfus, Hermann; Pfister, Adolph

Document type:: Volume

Publisher:: Kupferberg

Publication year:: 1863

Place of publication:: Mainz

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 122699556

Fußnote/Bemerkung:: Systemvoraussetzung der Online-Ausg.: HTML; Zugriffsart: Internet und World Wide Web

Access restriction:: Siehe Bände

Lemma

Title:: Erziehungskunst, Erziehungslehre und Erziehungswissenschaft

Document type:: Multivolume work

Structure type:: Lemma

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: BBF0634156

Access restriction:: Siehe Bände

Contents

Table of contents

Full text

zxziehungskunſt, Erziehungslehre U. Erziehungöwiſſenſchaft. -- Erziehungsſchriften. 3541
»ex diesfallſigen falſchen Anſhauungen vortragen und begründen ; d) die
Mittel und vie Methode angeben, um jene Grundſäße mit Richtigleit
anzuwenden und dieſen Zwe>k ſicher zu erreichen ;. e) in die Erkenutniß der
menſchlihen Natur einführen und die Behandlungs8weiſe jeder Seite und
Anlage derſelben ſowohl in poſitiver als negativer Hinſicht darthun, worin
dann die angewandte Erziehungslehre ihre Vollendung findet und ſich
(objektiv) als Erziehungs kunſt bewährt. =- Obwohl die Erziehung auc<
ohne eine techniſche Anleitung und Vorbereitung gelingen kann, wie uns
Beiſpiele aus alter und neuer Zeit beweiſen, ſo ſtehen doch dieſe Beiſpiele
theils vereinzelt da, theils läßt ſich von ihnen behaupten, daß ſie noc<
treffliher ausgefallen . wären, wenn ſich mit dem natürlichen Geſchi> der
Erziehung eine techniſche Bildung verbunden hätte, und wir können daher
der Anſicht Jener nicht beitreten, wel<he das Erziehung8weſen dem gedachten
Geſchife anheimgeben wollen. Verläßt man ſich bloß auf das leßktere, jo
hat man das wichtige Geſchäft der Erziehung auf das Gerathewohl geſtellt,
was ſicherlich mehr als gewagt iſt. Man muß daher durc<haus verlangen,
vaß der Lehrer für die Erziehung theoretiſch gebildet werde. Er ſoll die
bewährten Grundſäße der Erziehung kennen und zu beweiſen verſtehen; er
ſoll fich deſſen, was er als Erzieher zu leiſten hat, klar bewußt werden,
im ſo mehr, da er oft ſchwierige Fälle zu behandeln und große Opfer zu
hringen hat. Weiß er nach den Grundſäßen der Erziehungslehre zu ver
fahren, ſo iſt dieſe in ihm (ſubjektiv) zur Erziehungskunſt geworden; denn
daß eine wahre Kunſt dazu gehört, um den Trägen an Fleiß zu gewöhnen,
ven Verſchloſſenen zur Offenheit zu bringen, ſittlihe Gebrechen z. B. die Lügen-
haftigkeit zu heilen, oder die verſchiedenen Triebe richtig zu leiten, wird
Niemand beſtreiten, der den Gang kennt, welc<en die Erziehung in den
meiſten Familien nimmt. Bei dem erſten Kinde greift man erzieherijch oft
fehl; bei dem zweiten werden die Mißgriffſe ſeltener, bei dem dritten benüßt
man die bereit8 gewonnenen Erfahrungen u. ſ. f. Es brächte ſelbſt den
Eltern großen Nußen, wenn ſie vor ihrer Verehelichung einen Curjus der
Erziehungslehre durc<hmachten ; um wie viel mehr iſt dies ven Lehrern noth-
wendig, welche ſv viele und verſchieden geartete Kinder erziehen ſollen!
Täglich werden ſie in den Fall kommen, von den erlernten Grundſjäßen der
Erziehung Gebrauch zu mochen, und ſie praktiſch an individuellen Zuſtänden
zu erproben. Das Geſchi> und das Talent, welches ſie dabei entwideln,
wird über den Grad entſcheiden, in welchem ſie die Erziehungskunſt inne-
haben und anwenden. An welc<he Lehrbücher ſie ſi< bei dem fortgeſeßten
Studium der Erziehungslehre zu halien haben, wird unter dem Artikel
„Bädagogit“ angegeben werden. --- Wenn wir von einer Erziehungskunft
ſprechen, ſ0 waren wir weit davon entfernt, die Erziehung zu etwas Künſt-
lihem machen oder ſie verkünſteln zu wollen. Nichts wäre ſ<ädlicher als
dies. Wir wollten damit nur auf das techniſche Element hingedeutet haben,
welches in der praktiſchen Handhabung der Erziehungsgrundſfäße liegt. Es
lag aber zu dieſer Hindeutung um ſo mehr Grund vor, als auch dem Un-
terxrichte ein erziehlicher Charakter gegeben werden foll, und daß für den
Unterricht eine techniſche Ausbildung erforderlich iſt und mit den Fort-
H: der Cultur immer mehr gefordert werden muß, verſteht ſich von
jelbit.
Erziehungöſchriften. Die Erziehung war den Menſchen zu allen Zeiten
- ſo wichtig, daß ſie ihr große Auſmerkjamkeit gewidmet und viel darüber
geſchrieben haben. Beſonders war Deutſchland fruchtbar an j<riftſtelleriſjchen
Producten über Erziehung, und noc< weiſen die Bücherkataloge jedes Jahr
eine ni<t unbedeutende Zahl ſolcher Producte auſ, Freilich ging es' auch

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A. Bis F. (Formaler Unterricht). Kupferberg, 1863.

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