Wissenschaft und Fortschritt : WIFO ; interdisziplinäre Monatsschrift: Wissenschaft und Fortschritt. - 28.1978

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 1318700744

Title:: Wissenschaft und Fortschritt : WIFO ; interdisziplinäre Monatsschrift

Subtitle:: WIFO ; interdisziplinäre Monatsschrift

Erscheinungsverlauf:: 1.Jahrgang, 1. Heft (Mai1951)- 42. Jahrgang, Heft 8 (1992); 1992,9; 1993,1; damit Erscheinen eingestellt

Document type:: Periodical

Place of publication:: Darmstadt : Wiss. Buchges.

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 3178289-9

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 1318700744_1978

Title:: Wissenschaft und Fortschritt. - 28.1978

Shelfmark:: Fernleihe HU

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1978

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Zugänglichmachung entsprechend Urheberrechtsgesetz §60e

Periodical issue

Title:: [Heft] 7

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Zugänglichmachung entsprechend Urheberrechtsgesetz §60e

wir gleich als . etwas Relatives auffasSen dürfen) die angeschauten Gegenstände Sind, 'um 80 weniger wird die Aufmerksamkeit bei der Betrachtung derselben absorbiert, um So leichter wird gich deshalb bei der Bildung der folgenden Zahblvorstellungen der gleiche logische Prozess vollziehen Können, wobei zu erwähnen ist, dass dies nicht notwendig in der Reihenfolge des Zahlenschemas 'zu ge- Schehen braucht und auch bei der Bildung der ersten Zahlvorstellungen jedenfalls nicht geschehen iSt. Unsern Schülern ist es deshalb So leicht gemacht, an den Kugeln der ruSSiSchen Rechenmaschine die Zablenreihe zu durchlaufen und den Inhalt der Zahl an Sich richtig aufzufasgen, da durch gie am leichtesten eine Vorstellung von dem Wieviel wachgerufen wird. -- Unendlich Schwieriger ist diesger Akt den Naturvölkern. Ein HinausgSchreiten über die Zahl, die die Summe der gleichzeitig vermittelst des Sehnervs auffasSbaren Gegen- Stände angiebt, d. 1. die 5 oder 6, giebt es für Sie überhaupt nicht; was darüber binaus liegt, ist einfach unzähblbar. Es ist das natürlich, da für Sie kein Bedürfniss yorliegt, diese Dinge zu zählen. Vielleicht haben gie eine Anschauung von irgend einer bestimmten Menge von Gegenständen, die sich zufällig dem Auge in Ihrer Umgebung auffallender Weise darbieten. Dann haftet aber die Zahlvorstellung an gerade diesem Konkreten. Es leuchtet deshalb ein, dass Sie nicht einmal eine Vorstellung aller niederen Zahlengrösgen zu begitzen brauchen. Und wenn Sie S8ie zufällig hätten, 80 können Sie doch die SyStematische Reihenfolge derselben nie an- geben. Dies Vermögen entwickelt gich erst auf einer ein wenig gehobenen Kulturstufe. --- So berichtet uns ein MisSionar von einem brasilianisSchen Indianerstamm, dass er ihnen die 10 Formeln des mogaischen Gegetzes auf folgende WeisSe vortrug: Era namadchet -- das erste Gebot, cat lahaua -- ein anderes, cat . Jabaua -- Wieder ein anderes, cat labaua -- noch wieder ein anderes 1. 8. f. Diese Un- fähigkeit zu zäblen, Schmerzte den Pater in Seinem formalistiSchen Gewissen. «Da aber«, erzählt er Weiter, „das Zählen 80wchl im gemeinen Lepep von vielseitigem Nutzen, im Beichtstuhl aber, um eine verständige Beichte abzulegen, (das Beichtkind eines Jeguiten- paters muss doch Seine Sünden nummerieren können !) Schlechterdings unentbehrlich ist, 80 wurden die Indianer bei dem öffentlichen katechbetischen Unterricht auf Spanisch zählen gelehrt, An Bwonntagen pflegte das ganze Yolk im Chor von 1---1000 Spanisch zu zählen. (Bine kögtliche Situation!) Allein wir WUuScDen an einem Mohren. Die meisten lernten eber die Musgik, die Malerei, die Bildbauerei als die Zahlenlehre. Denn wenn Sie gleich alle Zahlen auf Spanisch aussprechen können, 80 irren gie doch leicht im Zählen.“ Natürlich, Herr Pater, Worte thun's nun einmal Vicht, Sondern der Geist, der mit und bei dem Worte ist. -- Selbst die negative Vorstellung von der Unzählbarkeit geht über eine gewisse Grenze nicht hinaus. Es erzählt uvs da Zz. B. ein Misgionar, dass es auf desSen ebenbolzfarbenen Zuhörer nicht den geringsten Eindruck gemacht habe, als er - ibnen erzählte, Engel gebe es Soviel wie Sterne am Himmel und wie Sand am Meer, | die aber auf's höchste verwundert. gewesen : "Ergänzung durch das Haus, durch die viel- Seien, als..er ihnen gesagt habe, Engel Seien. mehr als Maiskörner in einer Fanega! (einem Sehr kleinen Mags). Diese Beispiele illustrieren die Schwierig- keiten, die dem Geiste die Auffassung der Zahlvorstellung bereitet. Erst mit der Mannig- faltigkeit der kulturellen Beziehungen Steigt auch die Begabung für den zählenden Be- ziehungsprozess. Ja, wir finden Sogar bei bedeutenden Kulturvölkern geringe arith- metische Kenntnisse. Bei den Römern hat die durchaus nicht hohe Zahl gexcenti (600) allmählich die Bedeutung unzählig, unbestimmt viele bekommen. = (Fortsetzung folgt.) Der HandfertigkeitSunterricht und Seine Gefahren, *) Von Dr. A. Vogel-Potsdam: | Auch von dem enragiertesten Pädagogen wird rückhaltlos zugestanden, dass die Schule Sowohl inbetreff der Erziehung als auch des Unterrichts einer Wwesgentlichen Ergänzung durch anderweitige Faktoren bedarf, ja, dass die Schule Sogar einen verhältnisSmäsgSig nur geringen Einfluss auf die Erziehung und Selbst auf das Wisgen des Schülers augübt. Die Erziehung, welche das Kind in der Schule erhält, bildet gegenüber dem BEin- flusse der Eltern, der Freunde und Bekannten, Sowie den täglichen kleinen Erfahrungen desSelben einen wahrlich nur kleinen Bruch- teil, und oft genug wird die mühevolle er- ziehende Thätigkeit der Schule durch ein unbedachtsames Wort oder eine ünbeSonnene Handlung jener präponderierenden Faktoren völlig Ülnsorisch gemacht. Wenn nun auch der Schulunterricht derartigen niederreissen- den BEinflüSsen weniger ausgegetzt ist, 80 bedarf doch auch dieser einer Wwegentlichen Ain, Seitigen Lebengerfahrungen und beSonders durch eine Sorgfältig geleitete private Lektüre und Anweigung einer rationellen häuglichen Thätigkeit, wenn er anders das gesunde Fundament des Späteren geistigen . und praktischen Lebens des Zöglings abgeben 8011. Eine Solche notwendige Ergänzung glaubt vun die neuere Zeit in dem Sogenannten Handfertigkeitsunterricht gefunden zu haben. Welchen Zweck und welche Bedeutung dieger neue Unterrichtszweig als Ergänzung des BinflusSes der Schule in dem Entwickelungs- 2409 des Schülers haben Soll, darüber be- lehrt uns einer Seiner begeisStertsten Vertreter durch folgende Ausführungen: „Die Be- Strebungen Selbst Stehen auf dem rein er- zieblichen Boden, Sie haben weder Nützlichkeits- noch Berufszwecke im Auge. Schon lange iSt der Gedanke, die Schaffende, gestaltende, produzierende Thätigkeit als Erziehungsmittel zu verwerten, für richtiy anerkannt worden. Aber man verstand es Seither nicht, den Arbeitsstoff in einen Lehrgang umzuwandeln und den Unterricht Selbst in rechter päda- g20gischer Methode zu erteilen. Dies strebt die heutige hierfür erwachgene Bewegung an, die zugleich den Weg der freien Ent- wickelung, also neben der Schule, betreten hat. Im ganzen ist die Fertigkeit der Hand, die erworben werden Soll, hiernach nicht 5) Diezer Artikel ist der „Post“ entnommen, Mir bringen ihn im Interesse der Sache, ohne uns - für 5einen Inhalt zu engagieren. ET EA TTI EE EEE ie TIE ACD eat 8 IE TEG EH ES ZDS, € 027% (D. Red.) Wa Taten SE CD ee M ATT SO BETETE APLUS NOT LAISCE und. zwar zur Entwickelung von Kräften und Anlagen, die die heutige Erziehung gar nicht oder ungenügend entwickelt. Solche Sind: Volleres Sehen, Anschauen und Erfasgen der Dinge, Weckung des praktischen Sinnes, Entwickelung des Beschäftigungstriebes und Anleitung zu einem guten, genauen und ordentlichen Arbeiten auf einem Gebiete, wo Abweichungen davon Sichtbar heryor- treten. Auch bildet diese Arbeit ein Gegen- gewicht gegen die Anstrengungen des GeiStes und zwar auf dem Wege der Ablenkung und der Bethätigung anderer Organe. Wir hoffen, damit auch das Interesse für andere als geistige Berufsarten zu wecken, die produzierende Kraft im Volke auf ein höberes Niveau zu bringen und allgemein zu wecken, auch den Sinn für Fleiss und ArbeitgsamkKeit.“ Es wird hierin der heutigen Schuler- ziehung der Vorwurf gemacht, dass Sie manche Kräfte und Anlagen des Schülers garnicht oder ungenügend entwickele, 80 'zunächst das vollere, das heisst wohl das genauere Sehen. Wie wenig aber dieser Vorwurf gerechtfertigt ist, zeigt die Er- wägung, dass der Schüler Schon beim Legen- und Schreibenlernen zu einem Scharfen AUf- fasSen der verschiedenartigsten Formen der Buchstaben angehalten wird. Wie langsam und mühevoll ist dech dieser Prozess des Erkennens der gedruckten Buchstaben und des Nachmachens dergelben in der Schreib- Schrift, ein Beweis, welch hohe Anforderungen an das Scharfe Sehen und AuffasSgen von Seiten des Kindes hierbei gestellt werden. Und fast in noch höherem Grade iSt dieges RM 02 2% Zweck, Sondern nur ein Mittel zum Zweck, der Fall im Schöngehreib- u. Zeichennnterricht, - Sowie auch bei der Anfertigung der Zgeo- metrischen Konstruktionsfiguren. Dort Sollen. Haar- und Grundstriche genau von derselben Dicke 8ein und parallel laufen, ein Buchstabe muss dieselbe Höhe oder Tiefe wie die andern haben ; hier werden noch Weit höhere. Anforderungen an das Scharfe Seben des Schülers gestellt, da bei der Anfertigung der mehr kunstgemässen Gebilde, wie Sie im Zeichenunterricht gelehrt werden, die Menge und Länge der Linien, ihre vergschledene Stärke und Richtung eine noch ungleich kompliziertere ist als beim Schreiben. Und endlich bei der Konstruktion der geo- metrischen Figuren hängt oft genug von ibrer Exaktheit die Möglichkeit und die Richtigkeit des BeweiSes ab. Nicht minder aber verlangt die Natur- beschreibung ein überaus Scharfes ErfasSen von Punkten, Linien und minimalen Körper- teilchen in immer verwickelteren VerhältnisSgen im Gegtein, bei den Pflanzen und den Tieren, und in der PhySik und der Chemie ist es unmöglich, ohne die Schärfste Beobachtung ein NaturgeSetz zu eruleren und zu beweisen. Wie Schwer es. ferner im Anfange dem kleinen Geographen“ wird, Städte, Gebirge und Grenzen eines Landes in Seinem Atlas aufzufinden, ist ja bekannt genug. Wie unhaltbar daher der Vorwurf ist, das der Schulunterricht garnicht oder u1- genügend die Schüler zum volleren Seben, Anschauen und ExrfasSen der Dinge anbalte, iSt blermit wohl zur Genüge bewiegsen, zu- gleich aber auch die Nichtigkeit der Be- hauptung, dass der Handfertigkeitsunterricht 1 IT Wai

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