Die deutsche Schule: Die deutsche Schule - 22.1918

Die deutsche Schule - 22.1918 (22)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 978958829

Title:: Die deutsche Schule

Subtitle:: DDS ; Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Bildungspolitik und pädagogische Praxis

Document type:: Periodical

Publisher:: Juventa-Verl.

Place of publication:: Weinheim

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2227078-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 978958829_0022

Title:: Die deutsche Schule - 22.1918

Shelfmark:: 02 A 1263 ; RF 768 - 784

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1918

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 9

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Die Aufgabe der Geschichtsphilosophie

Author:: Krieck, Ernst

Person in original:: von Ernst Krieck

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0732828

Access restriction:: Open Access

411 deswillen als höher gelten, weil er ſpäter iſt als ein anderer. Dod aud hier voll- zieht ſich die Umwandlung des einen in den andern nad) ſtreng geſezmäßiger Ent- wicklung. Wir ſehen damit einen dur<haus neuen Humanitätsgedanken auftreten, wie ihn weder Antike nod) Renaiſſance, no<h Aufklärung und franzöſiſche Revolution kannten. Nad dieſer Anſchauung beſteht der Sinn der Geſchichte darin, einen möglichſten Reichtum an Entfaltung und Individualgeſtaltungen aus dem einheitlichen Urgrunde Hervorzubringen. Aud ſie ſtehen alle miteinander im geſezmäßigen und vernünftigen Suſammenhang, dod) innerhalb dieſer Geſezmäßigkeit verkörpert jeder Seitabſ<nitt und jedes Volk eine Urgeſtalt oder Idee des Urmenſchlichen in möglichſter Vollkommenheit. So trägt alſo jeder Abſchnitt ſeine eigene Vollkommenheit und einen Lebensſ<hwer- . punkt in ſich ſelbſt. Aud) hier verarbeitet jeder die Ergebniſſe des Vorherigen, do gibt er ihnen einen neuen Sinn, weil ſein Lebensziel in anderer Richtung eingeſtellt iſt. Dieſen Typus der Entwicklungslehre hat Goethe in der Uaturlehre ausgebildet, Wilhelm von Humboldt für die Sprahphiloſophie, Ranke für die Geſchichtsphiloſophie, und dem großen Synthetiker Hegel iſt es bis zu einem gewiſſen Grad gelungen, beide Typen zu einer Einheitsform zu vereinigen. Für die wiſſenſchaftlichhe Betrachtung iſt der lezte Typus der Entwicklungslehre ohne Sweifel viel brauchbarer und ſchmieg- ſamer als der andere. Er erkennt -das Redht eines jeden Volkes und jeden Ent- wicklungsabſ<nittes auf ſein Eigenleben und ſeine Daſeinsformen an ; kein Seitalter wird zum bloßen Sprungbrett des nächſten herabgewürdigt. Dafür wohnt dieſem Typus aber ein deſto geringeres Maß an unmittelbar erzieheriſcher und geſchichtsbildender Kraft ein: er dient lediglich der wiſſenſchaftlihen Erkenntnis der Vergangenheit. Wo wir auch anfaſſen, treffen wir alſo auf denſelben Widerſtreit zwiſchen der intenſiven Uraft eines rationalen und wollenden Lebensideals, und der extenſiven Kraft eines erkennenden und beſchaulichen. Der Widerſtreit ſorgt dafür, daß das Leben in der Entwicklung fortſchreitet, und das eine nimmt den Faden jeweils dort auf, wo das andere an einem Ende angelangt war. Sentralaufgabe einer künftigen Ph. d. G. iſt es aber, beide Typen dergeſtalt zu einem Ganzen zu verbinden, daß ſie ſich gegenſeitig keinen Swang antun, ſondern unter gegenſeitiger Förderung zu voller Entfaltung gelangen und damit unjere Seit vorwärts bringen auf ihrem eigenen Entwicklungsgang. Ueuordnung der VolksSerziehung. Don Dr. E. Reichel in Swickau i. Sa. Erziehungsaufgaben des neuen Deutſchland; die deutſ<e Schulreform der Sukunft; deutſches Dolk -- deutſde Sdjule; zur Neugeſtaltung unſeres Bildungsweſens; Vor- fragen zur Grundlegung eines neuen Bildungsideals; das deutſche Erziehungsziel und nod) viele andre Überſchriften neuer Deröffentlichungen von den verſchiedenſten Der- faſſern, von Theologie- und Pädagogikprofeſſoren deutſ<er Hoh<hſ<hulen, von Leitern und Lehrern höherer Schulen und Dolksſchulen, von Theoretikern und Praktikern, zeigen ſchon rein äußerlich, daß unſer Bildungsweſen dem ſtarken Sug der Gegenwart na<4 Ueuordnung folgen muß und will, Bei aller Verſchiedenheit der Auffaſſungen im einzelnen zeigt der Inhalt ſolcher Beſtrebungen einen ſtarken Sug nah Vereinheit- licung, nach „Einheit“ troß der lebensnotwendigen Vielheit der Einzelausgeſtaltung. Wie der gewaltige Druck von außen unſer Volksleben ſtärker als je auf einheitliche Uraftentfaltung unter Sührung des Reiches, unter Verzicht früher ſtark hervorgekehrter Sonderberedhtigungen gerichtet hat, ſo tritt für die Sukunft die unbedingte Notwendigkeit, dur kräſteſparende und kräfteweckende Eingliederung unſre Leiſtungsfähigkeit auf allen Gebieten zu erhöhen, immer deutlicher hervor. Nur dur ſold) innere Erſtarkung kann der gewaltige Rraftausfall auf allen Gebieten erſetzt werden. Aus dieſer Er- fahrung ergibt ſic) die Sorderung der „politiſchen“ Erziehung unſeres Volkes, d. h. der Erziehung, die den Deutſchen trotz ſeiner Neigung zum Weltbürgertum und trotz ſeines eingeborenen idealen Sinnes auf die realen Erforderniſſe der völkiſchen Sukunft, verkörpert und geführt vom Deutſchen Reiche, hinlenkt, ihn alle dieſe Zuſammenhänge

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