Die deutsche Schule: Die deutsche Schule - 41.1937

Die deutsche Schule - 41.1937 (41)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 978958829

Title:: Die deutsche Schule

Subtitle:: DDS ; Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Bildungspolitik und pädagogische Praxis

Document type:: Periodical

Publisher:: Juventa-Verl.

Place of publication:: Weinheim

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2227078-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 978958829_0041

Title:: Die deutsche Schule - 41.1937

Shelfmark:: 02 A 1263 ; RF 768 - 784

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1937

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 3

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Gedanken über Gedichtbehandlung

Author:: Weimershaus, Alfred

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0737427

Access restriction:: Open Access

Kleine Beiträge. 133 Schüler bei allem guten Willen Wertloſes bringt, eben weil er nicht noh richtig werten kann; wir müſſen auc manches unbeſprohen und unerklärt, ja vielleicht unverſtanden in Kauf nehmen. Aber wir brauchen hier nicht kleinlich zu ſein: Spätere Entwicklung und Erfahrung klären mandes, was die Schule im Dunklen ließ; wir haben keine verfrühten Ernten einzubringen, ſondern gute Ausſaat zu leiſten! Dieſe Gedihtgruppen haben glei: zeitig den Vorteil, daß ſie den dichteriſchen Gegenſtand in ſeiner ganzen inhaltlichen Fülle und in der Vielſeitigkeit der möglichen Behandlung zeigen. Natürlich kann eine Gedicht- gruppe ihren Sinnmittelpunkt auc durd) die Perſon und dur< das Leben des Dichters ſelbſt empfangen. Es iſt jedenfalls nicht ret, wie es no<h vielfach geſchieht, über dem Werke den Schöpfer gänzlich zu vergeſſen; unſere deutſchen Dichter verdienen es, neben ihren Schöpfungen genannt und gekannt zu werden. Allerdings iſt es auch wiederum rich- tig, daß die Kenntnis des Werkes der Bekanntſ<haft mit dem Meiſter voranzugehen hat. Es wäre ſinnlos, des langen und breiten von Schillers Perſon und Leben zu erzäh- len, bevor Siller ſelbſt hinreichend zu Worte gekommen iſt. Ein einziges gutes Gedicht ſich einprägen, iſt natürlih mehr wert als alles Wiſſen um Lebensläufe. Einprägen und freies Vortragen, Lernen und Behalten halte ich allerdings für un- entbehrlich, wenn die obengenannten Siele, Gemütsbildung und Sprachbildung, erreicht werden ſollen. Nur ſo kann das Gedicht wirklich) im inneren Ohre weiterklingen, nur ſo kann es ſchließlich Beſitz der Seele werden und uns, losgelöſt von Bu<h und Buchſtaben, in das eigene Leben hineinbegleiten. Selbſtverſtändlich iſt, daß die Forderung dem Der- mögen des Schülers angepaßt wird; ganz erlaſſen kann ſie ihm nict werden. Wenn es im alten Sprichwort heißt, daß die Götter vor den Genuß den Schweiß geſetzt haben, ſo bedeutet dies, daß wir auc zum Erleben und zum Beſitz des Schönen ſ<werlid ohne Sleiß und ohne Zucht gelangen werden. Sowenig id) mir einen Religionsunterricht ohne Einprägung hohen religiös-künſtleriſc<en Weistums denken kann, ſowenig kann ich mir von einem Deutſ<hunterricht eine Vorſtellung machen, in dem nicht wertvolles dichteriſches Gedankengut eingeprägt und behalten wird. Kleine Beiträge. Der Lehrer iſt Erzieher. Darin liegt das Weſen einer totalen Weltanſchauung begründet, daß ſie neben der Geſtaltung eines politiſchen Ideals die Menſchen in ihrem tiefinnerſten Weſen erfaßt, prägt und formt. Siel und Wege der Erziehung ſind deshalb von der Weltanſchauung beſtimmt. Wohl iſt die Erziehung zum Teil Urfunktion. Wohl vollzieht ſich Erziehung oft unbewußt und ungewollt durc das Leben, dur< die Gemeinſchaft, dur den Kampf ums Daſein. Wohl vollzieht fich die Erziehung längſt, ehe ſich der Menſ darauf beſinnt. Was ſich aber im Leben zu- fällig abſpielt, muß dur ein planmäßiges Entfalten aller poſitiven Kräfte in einer beſtimmmten Sielrichtung bewußt geſtaltet werden. Und ſo wird Erziehung Aufgabe. | Es ergibt ſich nun die Frage, ob es vielleicht do< nicht beſſer und zweckmäßiger ſei, die Erziehung vom Unterricht zu trennen, die Erziehung dem Elternhaus und der Hitler-Jugend zu überlaſſen und das Aufgabengebiet der Schule nur allein auf den Unterricht zu beſchränken. Die Antwort iſt klar. Unmöglich! Die Erziehung iſt kein mechaniſch konſtruierter Entwicklungs- prozeß. Erziehung iſt niemals reine FSunktionsſchulung allein. Erziehung iſt immer getragen von der Übermittlung konkreter Inhalte. Es gibt keine Sormung ohne Erkenntniſſe. Es gibt keinen Unterricht, der nicht erzieht. Wer heute in e<t liberaliſtiſcher Weiſe trennen will zwiſchen Erziehung als Charakterformung und Unterricht als Bildung des Intellekts, wer heute unter- ſcheiden will zwiſchen Erzieher und Lehrer, verſündigt ſic) an der Ganzheit des Lebens.

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