Die deutsche Schule: Die deutsche Schule - 41.1937

Die deutsche Schule - 41.1937 (41)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 978958829

Title:: Die deutsche Schule

Subtitle:: DDS ; Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Bildungspolitik und pädagogische Praxis

Document type:: Periodical

Publisher:: Juventa-Verl.

Place of publication:: Weinheim

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2227078-4

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 978958829_0041

Title:: Die deutsche Schule - 41.1937

Shelfmark:: 02 A 1263 ; RF 768 - 784

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1937

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 10

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Vom Nutzen der Erziehungswissenschaft für die Schularbeit

Author:: Fragstein, Paul von

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0737503

Access restriction:: Open Access

Seigt Eu) Eurer Dorfahren würdig und vergeßt nie, daß, wenn Ihr den Frieden und die Wohlfahrt Eurer Heimat ſiherſtellen wollt, Ihr bereit ſein müßt, für dieſen Srieden und die Ehre des Landes au< das Leßte herzugeben. Vers geßt nie, daß auch Euer Tun einmal Tradition wird. Aus Hindenburgs Politiſchem Teſtament. Vom Nutzen der Erziehungswiſſenſchaft für die Oc<hularbeit. Don Paul von FSragſtein. Der pädagogiſche Laie ſteht den Bemühungen der Erziehungswiſſenſc<haft allermeiſt mit beachtlichem Unverſtändnis gegenüber. Er ſieht in der Wiſſenſchaft von der Erziehung die Theorie, die ſich im Leben und in der Wirklichkeit nict fruchtbar und erfolgbringend anwenden läßt. Aber auc der praktiſch arbeitende Lehrer und Erzieher weiß in vielen Fällen mit der Erziehungswiſſenſc<haft nichts oder nur wenig anzufangen. Er wird ſich über den Sinn erziehungswiſſenſ<aftlichen Forſchens nur ſelten Aufklärung und Rlarheit verſchaffen. Die Erziehungswiſſenſchaft iſt au für weite Kreiſe der Lehrerſchaft mit dem Makel behaftet, theoretiſche Forderungen aufzuſtellen, die den tatſächlichen Derhältniſſen der Schul- und Erziehungswirklichkeit nicht ſtandhalten. Selbſt dort, wo der Lehrer mit gedanklicher Bereitwilligkeit an das Studium eines pädagogiſchen Syſtems herangeht, fehlt ihm von dieſem Denken aus die Verbindung zur pädagogiſchen Lehre und zur erzieheriſmen Einwirkung. Man findet immer wieder den Hinweis, daß ſic<h die pädagogiſche Theorie do<h auf die Praxis anwenden laſſen müſſe. Und tatſächlich wider- ſtrebe dieſe Praxis der ideellen Forderung. Es iſt zu betonen, wie ſehr einer derartigen Auffaſſung der ſahliche Begriff erziehungswiſſenſchaftlihen Sorſchens verborgen bleibt. Die Erziehungswiſſenſchaft als wiſſenſchaftliches Unternehmen ſtellt niht den Anſpruch, Vorſchriften zu vermitteln, nach denen im praktiſchen Tun erfolgreich zu arbeiten wäre. Als Wiſſenſc<haft hat die Pädagogik eine Aufgabe, die ihr mit anderen wiſſenſchaftlichen Fachgebieten gemeinſam iſt. Die Srage nah dem Sinn und nah der Möglichkeit wiſſenſchaftlicher Unterſuchung iſt. auch die Frage nach dem Weſen erziehungswiſſenſchaftlicher Leiſtung. Jede wiſſenſchaftliche Unterſuchung wendet ſich einem beſonders gearteten Gegenſtande zu. Die geſchichtliche Sorſ<ung ſucht Zuſammenhänge des Geſchehens, die ſich in ihrer Beſtimmtheit von denen etwa der biologiſchen Betrachtung unterſcheiden. Jede wiſſenſc<haftliche Abſicht läuft darauf hinaus, den Gegenſtand der Unterſuchung möglichſt genau zu erfaſſen und auf eine Ge- ſezlichkeit zurückzuführen, die dieſen Gegenſtand in ſeiner Beſonderheit von anderen trennt. Die Eigenart des Gegenſtandes bildet und verlangt die beſondere Art des For- ſc<ens, ſie macht den Charakter der Methode aus. Von Erziehungswiſſenſ<haft kann man nur da reden, wo wiſſenſchaftliches Denken ſich um den Gegenſtand bemüht, den man als Erziehung bezeichnet. Wiſſenſchaftliches Denken iſt geordnetes Denken, iſt logiſches Dorwärtsſhreiten, das den Dingen im wahren Sinne des Wortes „auf den Grund geht“. Deutſche Schule. XLI. 10. 27

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