Die Mittelschule: Die Mittelschule - 51.1937

Die Mittelschule - 51.1937 (51)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 982364040

Title:: Die Mittelschule

Subtitle:: Zeitschrift der Reichsfachschaft Mittelschule im Nationalsozialistischen Lehrerbund

Document type:: Periodical

Place of publication:: Halle, S.

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2263133-1

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 982364040_0051

Title:: Die Mittelschule - 51.1937

Shelfmark:: 02 A 0948 ; RF 859 - 881

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1937

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 10

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Aus Schul- und Bevölkerungspolitik

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0763614

Access restriction:: Open Access

Verantwortlicher Schriftleiter: NUMMER 10 SEELE Uns GOL uns Deoölkemn0n HALLE (SAALE), DEN 10. MÄRZ 1937 - politik = Kleine Anmerkungen zu den ſtoatspolitiſchen Schulfilmvorführungen. =“ Von der Kraft des Blutes- -- Rundſchau. =- Bücherſchau. | Friedrich Kirchert, Merſeburg Die Partei im Kampf für Deutſchland! Du ſtehſt in der Partei, deutſcher Erzieher, ihr Rampf iſt dein Kampf, idr Ziel iſt dein Ziel, ihre Preſſe deine Preſſe. Unterrichte und ſtärke dic) für deinen Rampf an der Sülle von intereſſanten [Einzelbheiten, die die Donderaktion der Parteipreſſe dir bringt. WPZ t eb TCT, lie S8. "Gi € Aus Schul- und Bevöltkerungspolitit. 1. Die Shule als Erziehungsanſtalt. Für die Schule ſind, wie es ſcheint, kritiſce Tage angebrochen. Es ijt nicht das erſtemal in dieſen Zeiten, daß Worte ertönen, die der Schule ihre Er- ziehungsfunktion abſprechen und ſie auf die Auſgabe der reinen Wiſſensübermittlung und der Anlernung ſogenannter Kulturteh- niken beſchränken wollen. Kann man die Bedeutung und die Aufgabe? der Shule ſtärker verkennen, als indem man ſie aus der Reihe der Erziehungsmächte hinauszudrängen ſucht? Wenn in der Vergan- genheit -- und au< heute no< -- weltanſchaulihe Mächte um den Beſitz der Schule oder Einfluß in der Schule gerungen haben, ſo geſ<ah es und geſchieht es nicht darum, um die Vermittlung von Unterrihtstehniken und Nüßlichkeitskenntniſſen in der Hand zu behalten, jondern es ging und geht um viel ernſtere Dinge, nämlich um die Formung der jugendlichen Seelen zu einer be- ſtimmten weltanſ<haulichen Haltung. Das hat der Nationalſozia- lismus wohl erkannt, denn er will ja das deutiche Volk in ſeinem Sinne formen und macht daher alle Erziehungskräſte im Volke mobil. Niemals hat die Erziehungsfunktion jo im Brennpunite des völkiſchen Geſchehens und des völkiſchen Intereſſes geſtanden als gegenwärtig. Es gilt die Erziehungsfunktion zu itärken, zu beleben, nicht fie zu hemmen oder zu eximutigen, und da könnte man im Ernſt die Erziehungsmöglichkeiten verkennen, die in der Schule liegen ? . . . Praktiſch 4äßt ſich freilich die Erziehung von der Schule gar nicht trennen, aber durch das Anzweiſeln ihrer erzieheriſchen Auf- gabe kann. man ihre Wirkung leider hemmen. Schon das tägliche vielſtündige Beiſammenſein in der Schule, das Leben in der Schulgemeinſchaft erzieht, wie überhaupt jede Gemeinſchaft erzieht. Das Geheimnis des nationalſozialiſtiſchen Sieges beruht. ja außer ver Werbekraft ſeiner großen Ziele (Be- freiung von der Fremdherrſ<aft und der Bedrohung durc< den Bolſ<hewismus). auf dem Einſjaß der Gemeinſchaft für ſeine Ziele. Vie Schule aber iſt eine ſolche, natürlich gewachſene Gemeinſc<aft innerhalb der großen Volksgemeinſchaft, deren Möglichkeiten es nun im Dienſt an Volk und Vaterland auszänüßen gilt. Selbit wenn man zugeben müßte, daß die Schule der Vergangenheit na< dieſer Richtung hin ihre Kraft niht genügend eingeſest hätte, dürfte das kein Anlaß ſein, ſie nun ESB beiſeite zu 1I<hieben, müßte vielmehr ein Antrieb ſein, den Kreis ihrer Erziehungs- möglichkeiten zu prüfen und zu erforſchen, dann aber auch ihren vollen Einſatz zu fordern. Würde man das verſäumen, ſo wäre es, als ob man in einem gefährlichen Kampfe eine wertvolle Kampf- einheit nicht einſeßen wollte. - | „Scheidet man die erzieheriſchen Elemente aus der Shule aus“, [ſo ſc<reibt Stadtſchulrat Bauer in der „Bayeriſchen Lehrerzeitung“, „ſo wäre der Lehrer wirkli) nur mehr ein Pautler. Der Unterricht hätte ſeine Seele verloren und: würde ſig dur nichts von der Dreſſur unterſcheiden. Die Methode müßte ſich auf den längſt überwundenen Standpunkt der Rezeptenpädagogrk zurütentwi&teln. Peſtalozzi und ſämtliche großen Pädagogen müßten auf den Index geſezt und ihre Werke aus den Lehr- büchereien entfernt werden. Nein, das alles iſt ja gar nicht mög- lich. Eine Schule ohne erzieheriſche Funktion gibt es nicht... Pläne, die darauf hinauslaufen, der Schule nur die Einübung der Kulturtehniken und die Übermittlung etliher nüßlicher Kenntniſſe zu überlaſſen, führen dreihundert Jahre rückwärts in die Zeit der mittelalterlihen Winkelji<hulen, in die Zeit, da der Lehrer ein verachteter Drillmeiſter war. Dreihundert Jahre wären aus der deutſ<en Erziehungsgeſc<hichte geſtrichen. Die deutſ<2e Lehrerſchaft würde vom Leben der Gegenwart abge- jondert, und der Sinn ihrer Arbeit und ihres Strebens wäre zerſtört. Wogegen einſt Nietßſc<he, Paul de Lagarde, der Rem- brandtdeutſche u. a. mit heiligem Zorn zu Felde zogen, das wäre Wirklichkeit: die Schule der bloßen Notdurft.“ Eine erfreuliche Beobachtung kann man machen, die in einer unerfreulichen Epiſode der Verkennung der Erziehungsaufgabe

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