Die Mittelschule: Die Mittelschule - 51.1937

Die Mittelschule - 51.1937 (51)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 982364040

Title:: Die Mittelschule

Subtitle:: Zeitschrift der Reichsfachschaft Mittelschule im Nationalsozialistischen Lehrerbund

Document type:: Periodical

Place of publication:: Halle, S.

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2263133-1

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 982364040_0051

Title:: Die Mittelschule - 51.1937

Shelfmark:: 02 A 0948 ; RF 859 - 881

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1937

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 33

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Grammatischer Unterricht auf der Anfangsstufe des Englischen

Author:: Tisken, Theodor

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0764490

Access restriction:: Open Access

Verantwortlicher Schriftleiter: x NUMMER 33 alt: Grammatiſcher Un KEY Friedrich Kirchert, Merſeburg (SAALE), DEN 22. SEPTEMBER 1937 terricht auf der Anfangsſtufe des Engliſchen: =- Die Dauer der mittleren Bildungswege. Erziehung zur Einheit von Körper, Geiſt und Seele. -- Rundſchau. -- Bücherſchau. | JAHRGANG ST - Grammatiſcher Unterricht auf der Anfangsftufe des Engliſchen. Gehört planmäßig betriebener grammatiſc<her Unterricht ſhon auf die Anfangsſtufe? -- Man verſtehe mich richtig! JH meine mit der Bezeichnung Unterricht niht gelegentliche Hinweiſe, die im Bedarfsfalle Aufklärung und Fingerzeige für ven Gebrauch geben, ſondern geordnete, fortlaufend die Arbeit am lebendigen Sprachgut begleitende Unterweiſung, die den Sprac<hgebrauc< be- wußt macht, dem Begrifflihen zuſtrebt und Ergebniſſe heraus- und bereitſtellt, die als tragfähige Grundlage für die Weiterarbeit im zweiten Jahr benußt werden können: Grammatik aljo im eigentlichen Sinne des Wortes und im vollen Umfange dieſes Begriffes. | | Die hier geſtellte Frage und die dafür gewählte genaue For- mulierung ſind nicht überflüſſig. Zwar das Unterrichtsminiſterium hat eindeutig zu erkennen gegeben, daß es eine ſol<e Grundlegung für erforderlich hält, und no< in ſeinem Erlaß vom 5. 2. 1937 an die Verleger und Verfaſſer neuer engliſcher Lehrbücher feſt- gelegt, was im erſten Unterrichtsjahr an grammatiſ<hem Wiſſen und Können zu erarbeiten iſt. In der Theorie, d. h. in der Ab- faſſung der neuen Bücher, Lehrpläne und Anweiſungen, wird man ſich ſicherlich an dieſe Richtlinien binden. Ob auc< allgemein in der Praxis, ſcheint mir fraglich. Denn im Unterrichte der Mittel- ſ<hule hat ſich in den verfloſſenen Jahren, wohl beeinflußt durc< . die praktiſhe Tendenz unſerer Schule, begünſtigt aber au< durch eine gewiſſe Zeitſtrömung innerhalb der Pädagogik, mehr und mehr die Anſicht herausgebildet, daß grammatiſc<he Unterweiſung vor allem im Anfangsunterricht überflüſſig ſei, daß man ſie nicht allein als abwegig, ſondern geradezu als ſ<hädlich anzuſehen habe. Überhaupt hatte man ſich der Grammatik gegenüber -- und zwar nicht nur im fremdſprachlichen, ſondern auch im Deutſch- unterricht -- allmähli< in eine Stellung hineinmanövriert, die - alles andere als freundlih war. Es hat eine Zeit gegeben, da - war Grammatik derart im Verruf, daß man in den Verdacht niht - allein methodiſ<her, jondern auc< ſachlicher Rüdſtändigkeit geriet, wenn man -- bei Lehrertagungen oder in Arbeitsgemeinſchaſten -- das Wort nur in den Mund nahm. So erinnere ih mich einer Tagung vor mehreren Jahren, auf der der fremdſprachliche Unterricht im Mittelpunkt der Be- ſprechung ſtand und namentlih auch zur Grammatik Stellung genommen wurde. Schon im Vortrag fiel das ſeltſame Wort, daß man ernſtlic< überlegen müſſe, ob Grammatik überhaupt in den - engliſhen Unterricht der Mittelſchule hineingehöre. Bewußter Sprachgebrauc<h ſei Unſinn. Das Sprechen müſſe ſi<, wie beim Kinde, allein auf der Nachahmung aufbauen und durc< Üben zur ſihern Gewohnheit werden. Alles andere ſei ein ſchädlicher, weil künſtlicher Eingriff in die natürliche Entwiälung. =- In der - | im gleichen Verlag 19032. --- Der Methodenſtreit hat eine unüber- ſpäter einſegenden Ausſprache verwarf man unter dem Beifall faſt aller jede grammatiſche Belehrung für die erſten vier Jahre. In den beiden lezten Jahren könne das Wenige, was an Gram- matiſhem zu erarbeiten ſei, zuſammengefaßt, überſhaut und ge- merkt werden. Alsdann könne es, [ſo glaubte man beruhigend hinzufügen zu ſollen, keinen erheblihen Schaden mehr anrichten. -- Als ein Diskuſſion5redner meinte, es könne doh au< im erſten Jahre nicht ſchaden, wenn er ſeine Schüler darauf hinweiſe, daß das engliſche Vollverb im Präſens das 8 der dritten Perſon habe, oder daß die Dingwörter ihren Plural auf s bilden, trat man ihm ſ<arf entgegen mit der Begründung, daß das ein künſtlicher | Eingriff in die ſprachliche Entwi>lung des Kindes jei. Mit anderen Worten: Man vertrat den Standpunkt, der Schüler erlerne das Engliſhe genau wie ſeine Mutterſprache ; Nachahmung und Gewöhnung ſeien die einzig zuläſſigen und zu- verläſſigen Mittel. Um das Kind zum Sprechen im Sinne des Mitteilens zu veranlaſſen, ſeien möglichſt natürliche Sprech- ſituationen zu ſchaffen, wie der Umgang ſie biete.. So kämen die gängigen ſprachlichen Formen allmählich von ſelbſt an den Schüler heran und würden ihm durch den ſteten Gebrauch ver- traut. Jede Auseinanderſezung mit den mutter|prachlicen Aus- druFsbahnen und -formen wirke ſtörend und müſſe vermieden werden. Durch den Sprachgebrauch entwidele ſich mit der Zeit das Sprachgefühl. Dieſes leite dann den Schüler fiher und zuverläſſig, wie es das auch in der Mutterſprache tue. Damit wurde für die Mittelſ<hule als neue, dabei unumſtöß- liche Wahrheit verkündet, was man an der höheren Schule |hHon vor rund 40 Jahren als verhängnisvollen Irrtum erkannt und abgetan hatte: Die ſogenannte direkte Methode, dieſelbe Vethode, über die Wilhelm Münd, einer der erfahrenſten und vorſichtigiten Methodiker auf fremdſprachligem Unterricht, I<on 1902 7) das vernichtende Urteil gefällt hatte: | „Die direkte Methode ohne Grammatik iſt höchſt indirekt, umſtändlich, hoffnungslos.“ Wie dieſe Methode, nachdem ſie an der höheren Schule infolge der ſorgfältig angeſteilten Ermittlungen und Nachprüfungen hervor- ragender Fachleute und unter Darlegung der pſychologiſchen und methodiſchen Gründe eine ſolHh vernichtende Niederlage ertitten hatte, nun in die Mittelſchule einziehen und dort Fuß faſſen konnte, iſt eigentlich unfaßbar. Über ihre Unzulänglichkeit können gelegentliche, auch überragende Erfolge, die wir gern anerkennen und ſogar bewundern, nicht hinwegtäuſchen. Die hat es ſeinerzeit' auch an der höheren Schule gegeben, zum Teil ſogar in geradezu verblüffenden Formen, ohne daß dadurc< das Geſamturteil hätte beeinflußt werden können. Sie ſind und waren Ergebnis eijernen Fleißes, außerordentlichen Lehrgeſchi>s- und eines in der Sache aufgehenden Intereſſes ; zuſtande gekommen aber auch -- das darf nicht verſ<wiegen werden -- unter Beeinträchtigung wichtiger Belange, die wir heute mehr als je mittelſt der fremdſprachlichen Schulung pflegen wollen und müſſen, und unter denen die gründ» 1) Mün, Wilh., Didaktik d. Methodik des Franzöſiſchen. Be>, Münden 19144. Parallelwerk fürs Engliſche von Glauning, ſehbare Menge meth. Einzelſ<riften hervorgebracht. Der Lehrer wird an dieſer Erſcheinung nicht vorübergehen dürfen, ſjH<on um der Gefahr zu begegnen, Überholtes für neu und Abwegiges für zielſtrebig zu halten. Die beſte Auseinanderſeßung bringt (nach Hübner) Wähmer, Spracherlernung und Sprachwiſſenſc<aft, Teubner 1914. Vgl. dazu Tisken, Der franzöſiſ<e Unterricht. Quelle & Meyer 1932, Seite 32. u ee,

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