Die Mittelschule: Die Mittelschule - 51.1937

Die Mittelschule - 51.1937 (51)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 982364040

Title:: Die Mittelschule

Subtitle:: Zeitschrift der Reichsfachschaft Mittelschule im Nationalsozialistischen Lehrerbund

Document type:: Periodical

Place of publication:: Halle, S.

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2263133-1

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 982364040_0051

Title:: Die Mittelschule - 51.1937

Shelfmark:: 02 A 0948 ; RF 859 - 881

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1937

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 43

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Der geschichtliche "Borkursus" - eine wichtige Lehrplanfrage

Author:: Grunwald, Karl

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0764729

Access restriction:: Open Access

| Verantwortlicher Schriftleiter: NUMMER 43 nhalt: Der geſchichtliche „Vorkurſus“ (SAALE), DEN 8. DEZEMBER 1937. eine wichtige Lehrplanfrage. Wege der Ausleſe. -- Elternhaus -- - Jungmänner- . 5. uu 5 17. A Friedrich Kirchert, Halle (Saale) EE Zz bn JAHRGANG 51 und. -- Engliſcher Schulfunk. -- Rundſchau. -- Bücherſchau. Dex geſchic<tli<ße „Vorturjus“ = eine wichtige Lehrplanſrage. 1. Die bisherige Regelung. Daß dem planmäßigen Geſchichtsunterricht ein geſchichtlicher „Vorkurſus“ voranzugehen hat, iſt eine allgemein anerkannte methodiſche Forderung. Man ſezt dabei voraus, daß die Zehn- jährigen no< keine klaren Zeitvorſtellungen haben, ihr geſc<hic<ht- liher Sinn erſt gewe>t werden muß. Zum anderen will man vermeiden, daß die Schüler von den großen Männern der neueren und neueſten Zeit erſt in den oberen Klaſſen erfahren. Jn Form anſc<hauli<her Erzählungen, die ohne urſächlihen Zuſammenhang dargeboten werden können, will der Vorkurjus (in ſeiner bis- herigen Ausrichtung!) den Kleinen einen erſten Eindru> von den großen Geſtalten der deutſ<en Geſchichte vermitieln. Die Mittelſ<ul-Beſtimmungen von 1925 verlegien den Vorkurſus in Klaſſe VI und ordneten an, daß die geſchicht- lichen Erzählungen ohne. beſondere Geſchichtsſtunden innerhalb des Deutſhunterri<hts und in engſter Verbindung mit ihm dar- geboten werden ſollten. Die Höhere Schule, die mehr Zeit zur Verfügung hatte, verlegte den Vorkurſus -- und zwar mit beſonderen Stunden -- ſogar in die Quinta und. ließ den eigentlichen Geſchichtsunter- richt erſt in der Quarta beginnen 9. Die Vorſchläge von Dietrich Klagges. Wir ſtehen nun angeſichts der kommenden Neugeſtaltung des Lehrplans vor der Frage, auf wel<he Stuſe der Vorkurjus in Zukunft gelegt werden ſoll. Es iſt nicht zu bezweifeln, daß er für die höhere Schule, die jezt um ein Jahr verkürzt worden iſt, aus der Quinta zum mindeſten in die Sexta vorgeſchoben wird. Daneben iſt aber no< ein anderer ſehr ernſt zu erwägen=- der Vorſchlag gemacht worden, nämlich von Min.-Präſ. Klagges, der als Vorkämpfer für einen völkiſ<en Geſchi<htsunterricht in vorderſter Linie ſteht. In ſeinem 1936 erſchienenen Buc<h „Ge - ſ<i<tsunterricht als nationalpolitiſ<e Er- ziehung“ fordert er die Verlegung des Vorkurſjus in die Grundſ<hule, mit folgender Begründung: „Bisher iſt der Beginn des Geſchichtsunterrichts hinausge- ſchoben bis zum 6. Schuljahr, weil das geſchichtliche Verſtändnis vorher no< für unentwidelt gehalten wurde. Für die Stoſſe, mit denen der Unterricht begann, für die Art, in der er erteilt wurde, konnte allerdings von der Jugend kein früheres Ver- ſtändnis erwartet werden. Au< war die Jugend von geſtern i<hon deswegen erſt ſpät für geſ<ichtliche Dinge aufnahmefähig, „weil das Volksſchiſal im täglichen Leben kaum eine Rolle ſpielte. Heute liegen die Dinge jedo< anders. Das politiſche Geſchehen ergreift heute nicht nur die breiteſten Schichten der Erwachſenen in ganz anderem Maße wie früher, auch die Jugend nimmt ſchon im zarteſten, noc< nicht ſhulpflichtigen Alter daran Anteil, ſo daß das geſchichtliche Intereſſe jich viel früher ent- widelt, wie es vordem der Fall war.“ (S. 176.) Darüber hinaus fordert Min.-Präſ. Klagges eine grund- ſäßlich neue innere Ausrichtung des Vorkurjus. „Bei der Be- handlung der griechiſchen Geſchichte war es immer ſelbſtverſtänd- lich, daß mit der Sagenwelt des alten griechiſ<en Volkes be- gonnen wurde, und bei den Römern hielt man es nicht anders. Offenbar waren ſi< die Pädagogen darüber klar, daß man die Lebensauffaſſung und Denkweiſe der Griechen und Römer nicht beſſer als dur< ihre Sagenwelt kennenlernen könne. Was den Griechen und Römern ſchon immer recht war, ſoll nun endlich auch unſerem eigenen Volke billig ſein. Darum wollen wir die Märchen- und Sagenwelt des deutſ<hen Volkes nunmehr plan- mäßig und zielbewußt der Erziehung der deutſ<en Jugend dienſt- bar machen und ſie dem Gejſ<hi<htsunterricht vorangehen laſſen. Das bedeutet keine Beeinträchtigung des eigentlichen Geſ<hidts- unterrihts, weil für die Märc<hgen- und Sagenſtunde die Zeit vom zweiten Schuljahr ab zur Verfügung ſteht. Da im zweiten und dritten Schuljahr vom Rechenunterricht abgeſehen geradezu ein Mangel an geeigneten Bildungsſtoffen feſtzuſtellen iſt, bringt eine ſjol<e Neuerung keineswegs eine Überlaſtung dieſer Scul- jahre mit jich. In den deutſ<hen Märc<en und Sagen aber beſigen wir ein Bildungsgut von allerhöchſtem Werte. Die Vergangenheit wußte mit ihnen nichts Rechtes anzufangen, weil das Grundelement dieſer Dichtungen ihrem pazifiſtiſ<en Geiſt zuwider ſein mußte. Jenes Grundelement iſt der Kampf, der in immer neuen Formen beſchrieben und gefeiert wird. Aber es iſt nicht der Kampf ſ<le<hthin, nic<t der Kampf um jeden Preis, es iſt der ſittliche Kampf, der geführt wird gegen die unholden, zerſtörenden Kräfte, gegen das Böſe in jeder Geſtalt, der Kampf, der ſtets der Erhaltung oder Wiederauſrich- tungeiner organiſ<-geſunden und daher ſitt- ligen Lebensordnung dient. Ob es ſic<h nun um Märchen, Helden- oder Götterſagen han- delt, immer haben wir Bruchſtüfe des Mythus vor uns, jener gewaltigen, dichteriſ< geſtalteten Schau, in der verſchollene hnen unſeres Volkes ihre heldiſche Weltanſ<hauung und Leben5- auffaſſung niedergelegt haben und die, von Mund zu Mund fortgepflanzt, zwar der Vernichtung entgangen, aber doc< zer- riſſen und verſchliſſen ſind. Was aber au< immer dadurc< ver- lorengegangen und entſtellt ſein mag, uns iſt geblieben ein un- vergleichlihes Hohes Lied des Kampfes.“ (S. 177/178.) Darna< ſollen im zweiten Grundſ<huljahr Märc<en als Aus- dru> einer Weltanſ<hauung und als Erziehungsmittel zu einer Weltanſchauung hin behandelt werden: Märchen von Tapfſer- keit und Treue. Etwa im dritten Grundſchuljahr treten aus gleiher S<hau Heldenſagen dazu: „Angeſichts tödlicher Gefahren, auf nichts geſtüßt als auf die eigene, gottge- gebene Kraft, um keinen anderen Preis als um die Ehre, ſtets bedroht von Jrrung, Sc<huld und Sturz, denno< tapfer und unerſ<roden kämpfend für Volk und Gott, [ſo preiſt die deutſ<he Sage ihre Helden in Sieg und Unter: gang.“ (S.185.) Daran ſc<ließen ſi die nordiſchen Götter- ſagen, durc<zogen von dem Leitgedanken. des Ringens zwiſchen. Göttern und Rieſen. 8% „Es muß |o ſein. Das iſt die Ordnung der elt. | | |

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