Die Mittelschule: Die Mittelschule - 51.1937

Die Mittelschule - 51.1937 (51)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 982364040

Title:: Die Mittelschule

Subtitle:: Zeitschrift der Reichsfachschaft Mittelschule im Nationalsozialistischen Lehrerbund

Document type:: Periodical

Place of publication:: Halle, S.

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2263133-1

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 982364040_0051

Title:: Die Mittelschule - 51.1937

Shelfmark:: 02 A 0948 ; RF 859 - 881

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1937

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 6

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Geschichtsphilosophie im Unterricht

Author:: Graff, K. H.

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0763430

Access restriction:: Open Access

Verantwortlicher Schriftleiter: Friedrich Kirchert, Merſeburg HALLE (SAALE), DEN 10. FEBRUAR 1937 Geſchichtsphiloſophie | im Unterricht. - Leibesübungen in der Mittelſchule. -- Begabungsfragen. -- NSLB. und die Lehr- mittelfrage. -- Wettbewerb der deutſchen Jugend. -- Rundſchau. -- Bücherſchau. JAHRGA Du ſtehſt in der Partei, deutſcher Erzieher, ihr Kampf iſt eb dein Rampf, ihr Ziel iſt dein Ziel, ihre Preſſe deine Preſſe. F* Unterrichte und ſtärke dic) für deinen Rampf an der Sülle von intereſſanten Einzelheiten, die die Donderaktion der Parteipreſſe dir bringt. I SZENEN SSER SE SE EURES So H ÖNER SHACLE IE EEE EE ES ZIIIINSSSSSSTSSSSSSSSSSSS SSS SETS DR STEER SKI CUi-008 SENSE EE LEDS Geſchichtsphiloſophie im Unterricht. Geſchichtsphiloſophie iſt hier nicht als philoſophiſche Diſziplin gemeint -- als jol<e hat ſie ebenſowenig im Unterricht zu ſuchen, wie irgendeine andere Art von Philoſophie -- ſondern als ein bewußtes und häufiger no< unbewußtes Gefüge von Anſc<auungen, Wertungen und Begriffen gegenüber der Ge- ſ<hi<te. Es handelt ſich alſo keineswegs um die Einführung neuer Tatſachen in den Unterricht, jondern um eine „Gewiſſenserſo1- ſchung“ über einige Blidpunkte geſchichtsphiloſophiſ<hen Charak- ters. Denn es iſt notwendig, vaß der geſ<hichtsphilojophiſc<e Unterbau des Unterrichts -- und jeder Unterricht hat naturnot- wendig einen ſolhen philoſophiſchen Untergrund -- einheitlich and m die Weltanſchauung des Nationalſozialismus einge- aut iſt. - Wir Geſchichtslehrer kommen faſt alle niht vom National- jozialisSmus her, ſondern tragen no< die „Eierſchalen“ unſerer Herkunft von unſerem früheren Geſchichtsunterricht, von unjeren Univerſitätslehrern und von unſerer beruflihen Ausbildung an uns herum. Wir alle haben verſucht, die großen, neuen Gedanken des NationalſozialisSmus in unſerem Unterricht zu verwerten und zu verwirklichen. Berichte über ſol<he Verſuche kennt jeder. Über- all war beſtimmt der beſte Wille vorhanden, und es hieße dieſe Ausführungen gründlich mißverſtehen, wollte man aus ihnen eine. Kritik an ſolhen Verſuchen herausleſen; wir möchten nur gerne no<; ein Stü weitergehen in der Selbſtkontrolle und in dem Beſtreben, unſeren Unterriht möglichſt gut zu geſtalten. Es genügt ja nicht, daß neue Stoffe und neue Unterrichtsprinzipien eingeführt werden; der Lehrer ſelbſt muß immer mehr aus dem neuen Geiſte ſchöpfen und Nationalſozialiſt werden. Prüfen wir „Unterrichts. . Unſere „Eierſ<alen“, [ſo werden wir feſtſtellen, daß wir alle noc< ſehr viel Anſchauungen mit uns herumtragen, die einer früheren Geiſtigkeit angehören. Nur auf ein paar Beiſpiele ſei hingewieſen, die jeder no< beliebig vermehren könnte und in donen wir viel- leiht ein Spiegelbild unſeres Unterrichts erblien können; brauchen wir aber die hier angeführten Beiſpiele nicht auf uns zu beziehen, ſo ſind es vielleicht andere. Objektivität. Das Ranke-Wort: „Zu zeigen, wie es einſt geweſen“ -- das Ideal einer beſchaulichen Zeit. und einer beſchaulichen Perſön- lichkeit, iſt no< weithin die Leitvorſtellung unſeres Geſc<ihts- Allenfalls jagt man, daß dieſes Jdeal doch ein Zdeal iſt, wenn auch im Unterricht vielleiht unerreichbar. Des- wegen verzichtet man im Unterricht niht auf kontroverſe Urteile und Wertungen, um ein objektives Bild zu ſc<affen. Beiſpiel aus der neueſten -Zeit: Die Reihe: Grundlagen der geſchichtlichen Urteilsbildung. 1. Heft: Karl und Widukind. Dieſterweg 1935. Wir wiſſen, daß es objektive Tatſachen gibt, Geſchehniſſe, an denen niht zu rütteln iſt, wir wiſſen aber auc<h, daß die Auswahl und Auswertung dieſer objektiven Tatſachen ſubjektiv iſt und ſubjek- tiv bleiben muß. Die Auswahl wird im allgemeinen dur< die Beſtimmungen der Behörden, Richtlinien ujw. dem einzelnen Lehrer abgenommen, aber der Lehrer wird aus dieſem Stoff be- ſtimmt na< dem Stand ſeiner Klaſſe wieder eine Auswahl treffen, die ſich einmal nac< den Erforderniſſen dieſer beſtimmten Klaſſe richten wird, dann aber. wird er auc<ß nac< eigenem Exr- meſſen werten und ablehnen. Dieſe Wertung läßt ſich gar nicht

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