Die Mittelschule: Die Mittelschule - 55.1941

Die Mittelschule - 55.1941 (55)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 982364040

Title:: Die Mittelschule

Subtitle:: Zeitschrift der Reichsfachschaft Mittelschule im Nationalsozialistischen Lehrerbund

Document type:: Periodical

Place of publication:: Halle, S.

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2263133-1

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 982364040_0055

Title:: Die Mittelschule - 55.1941

Shelfmark:: 02 A 0948 ; RF 859 - 881

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1941

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 13

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Zur Frage der Fachzusammenstellung für die Hauptschullehrerprüfung in der mathematisch -naturwissenschaftlichen Gruppe

Author:: Kruse, Ernst

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0769165

Access restriction:: Open Access

Jeitſchrift der keichsfachſchaft Mittelſchule im Nationalſozialiſtiſchen Pehrerbund VERANTWORTLICHER SCHRIFTLEITER FRIEDRICH KIRCHERT, HALLE (SAALE), FRAUNHOFERSTRASSE I| Nummer 13 Halle (Saale), den 9. Juli 1941 Jahrgang 55 Inhalt: Zur Frage der Fachzuſammenjtellung für die Hauptſchullehrerprüfung in der mathematiſch-naturwijjenjc<haftlichen Gruppe* 9 aiſche nea Das Deuſchtum in den Vereinigten Staaten von Nordamerika. =- Rundſchau. -- Bücherſchau. Zur Frage der Motko: „Das bloße Erlernen aus Büchern bedeutet in den Nakurwiſſenſhaften eine Schmach und eine VBer- wirrung. Wirkliches Wiſſen entſpringt nur aus dem unmittelbaren Bekanntwerden mit den Tatſachen. urley. Während zur Zeit die Frage der äußeren und inneren Geſtal- tung der Hauptſchule im Brennpunkt der Erörterung der am Schulweſen intereſſierten Organiſjakionen ſteht, kaucht die nicht minder bedeukungsvolle Frage nach der Ausbildung der Lehrkräfte für die Hauptſchulen auf. Beſtand ſchon bisher an den Mittel- ſchulen nach preußiſchem Muſter in den meiſten Gauen ein Mangel an fachlich ausgebildeken Lehrkräfken, ſo wird dieſer Mangel mik der ſteigenden Zahl einzurichtender Hauptſchulen rapide anſteigen. Es iſt daher verſtändlis, daß örtklihe Ein- richkungen zur Lehrerfortbildung ſich dieſer Frage ichon jeßt, be- vor eine endgültige Klärung der Organiſation der Haupkſchule durch das Miniſterium für Wiſſenſc<aft, Erziehung und BVolksbil- dung erfolgt ift, annehmen und die Vorbereitung entſprechender Lehrkräfte anbahnen. Bekannk iſt, daß für die Hauptkſchullehrer- prüfung in der Oſtmark drei Fächer gefordert werden, während die preußiſche Mittelſchullehrerprüfung zwei Fächer ſorderte. In dieſen Tagen ging mir der Plan einer örtlichen Organiſation zu, der nach dem Vorbild der Oſtmark drei Fächer fordert. In dieſer Planung ſind in der makhematiſc<-nakurwiſſen|c<haftlihen Gruppe aufgezählt: Rechnen und Raumlehre, Naturlehre (Phyſik und Chemie), Biologie, Werkarbeit. Es ſind in dieſem Enkwurf alſo ſowohl Phyſik und Chemie als auch Zoologie und Botanik je zu einem Fach zuſammengezogen worden, wie es früher auch bei der“ Mittelſchullehrerprüfung geſchah. Intkereſſank iſt in dieſem Zu- ſammenhang ein Aufſaß aus dem jeßtk erſchienenen Heft 2/3 der Zeitſchrift „Der Biologe“, März 1941, „Über das Studium der „Biologie“ zur Prüfung für das Lehramk an Höheren Schulen“, in dem der Verfaſſer Paul Krüger auf Grund der Erfahrungen an Univerſitäten zu dem Schluß kommt, daß aus Gründen der Zeitk- beſchränkung und der Forderung der Fac<hausbildung ſowohl Zoo- logie als aum; Botanik als je ein ſelbſtändiges Skudienfach zu gelten haben, wie es bei Chemie und Phyſik bisher ſchon übli< war. „Selbſtverſtändlih müſſen Zoologie und Bokanik ſteks zu- ſammen ſtudierk werden, am beſten in Verbindung mit Chemie oder Phyſik.“ Es erhebt ſih nun die Frage: iſt es zwekmäßig und im Intereſſe der Anforderungen, die an die Haupkſchullehrer als Fach- lehrer geſtellt werden müſſen, tragbar, ſowohl Naturlehre (Phyſik und Chemie) als auch Biologie (Zoologie und Botanik) als je ein Fach zu zählen, insbeſondere als zu dieſen noch Kenntniſſe in Paläontologie, Geologie und Mineralogie aus den Anforderungen dieſer Fächer von ſelbſt hinzukommen müſſen, nun noch ein drikfes Prüfungsfach zu fordern? " An den Hauptſchullehrer wird wie beim Mittkelſ<hullehrer die doppelke Anforderung geſtellt, einmal als Klaſſenlehrer Führer einer Klaſſengemeinſ<aftk zu ſein, in der ſich ſeine ganzen er- zieheriſ<hen Fähigkeiten auswirken müſſen, zum andern auc< Fah- lehrer zu ſein, um aus der Fülle ſeiner fachlichen Kenntniſſe und aus ſeiner Fachbegabung die Schüler zu höchſten Leiſtungen zu befähigen. In der Ausbildung zum fachwiſſenſchaftlichen Lehrer in den Naturwiſſenſ<aften waren bisher haupkſä<li< zwei Mög- lichkeiten zu unterſcheiden. Die Lehrer an Höheren Schulen machten folgenden Werdegang durc<: der Abikurienk enkſchied ſich FSachzuſammenſtellung für die Hauptſchullehrerprüfung in der - mathematiſch-naturwiſſenſchaftlihen Gruppe. aus ſeiner beſonderen Neigung zu den vorliegenden Fächern zum ſogenannken wiſſenſchaftlichen Skudium, wobei für ihn meiſk ein Fach im Vordergrund des Intereſſes ſtand. Die Univerſikät vok ihm die reichhaltigen äußeren und inneren Hilfsmiktkel, ſich in die arkeigenen Forſchungsweiſen ſeiner Fächer einzuarbeiten und de- ſtätigke ihm gegebenenfalls mit dem Doktordiplom ſeine wiſjen- ſchaftliche Begabung und erfolgreiche Anwendung derſelben und mit dem Zeugnis der wiſſenſchaftlihen Prüfung für das Höhere Lehramt, daß er ſich in einem oder zwei Fächern eine Fülle von Kenntniſſen der 1. Skufe und in zweien bzw. einem die der II. Stufe erworben habe. Der andere Weg zum fachwiſſenſ<aft- lihen Lehrer war der, der von den Volks|ſ<ullehrern beſchritten wurde, die ſogenannke aukodidakliſche Ausbildung. Nachdem der Lehrer ſi<h zunächſt in der prakkiſ<en Schultkätkigkeit allgemein in ſeinen mekhodiſchen Fertigkeiten geübt und in ſeinen pädagogiſchen Kenntniſſen verkieft hakte, führke ihn ſeine beſondere Vorliebe für ein beſonderes Fachgebiet zur autkodidaktiſc,en Waierarbeitk in demſelben. Es fehlten ihm in den meiſten Fällen die reichen Möglichkeiten und Mikkel der Univerſikät, es fehlte ihm auch: häufig die Führung und Leikung durc< wiſſenſchaftlihe Lehrer. Darum machte er viele Irrwege. Mancher blieb auf halbem Wege vor der Fülle der Schwierigkeiten, die ſih dem aukodidakkiſchen Skudium entkgegenſtellkten, vor der Fülle der Opfer, die dieſer Weg erforderte, ſtecken. Aber diejenigen Erzieher, die ſim? durch- rangen, zeichneten ſi< durc< große Liebe zum Fach und durch ſtarke Zielſtrebigkeit aus. Wenn ſieg auch, von wenigen Aus- nahmen abgeſehen, nicht das wiſſenſc<afktlihe Wiſſen und Können des Akademikers erreichten, [9 war von nicht zu unkerſc<häßender Bedeukung, daß ſich in der Ausbildungszeit wiſſenſc<aftlihes Stu- dium und Erfahrungen der Unkerrichkspraxis ſtändig ergänzten. Was aber beiden Ausbildungswegen bis 1933 als Mangel an- haftete, das war die Takſache, daß in ſehr vielen Fällen der Stku- dierende der Hohſchule wie der Aukodidakt Einzelgänger wurden, die Berbindung mik dem lebendigen Wolkskum, mik der Volks- gemeinſchaft verloren, daß ſie eben nur ihrer wiſſenſchaftlichen Arbeit lebten, ſtakk daran zu denken, ihre ganzen Fähigkeiten und ihr ganzes Können in den Dienſt der Volksgemeinſchafk zu ſtellen. Unſere heutige Jugend iſt in der glücklichen Lage, daß ſich die geiſtige Entwicklung derſelben unker der Auswirkung einer der Bluksgemeinſchaft und den Kräften des Heimakbodens erwachſenen Zenkralidee vollzieht. Dieſe Welkanſchauung findet ihren Aus- druck im volklihen Gemeinſc<haftksleben und wird gepfleagk in den Gliederungen der Parkei. So wie es undenkbar iſt, daß irgend jemand Jugenderzieher werden kann, ohne ausgebildek zu ſein in den Geſkalkungen des Gemeinſchafkslebens, ſo iſt es undenkbar, daß ein Jugenderzieher ſeine ſtaakspolikiſche Aufgabe in ſeinem Wirkungskreis erfüllen kann ohne Verbindung mit den Er- ziehungsfakkoren der Gemeinſ<afksverbände des Volkslehbens. Es iſt nakürlim, daß dieſe weſenkliche Aufgabe einen Teil der Arbeits- zeit des Erziehers in Anſpruch nimmt, die für die fachwiſſenſchafk- licde Ausbildung forkfällt. So grundlegend der Gemeinſchafksgedanke in den Vorder- | arund geſtellt wird, ſo darf nichk vergeſſen werden, daß beſtimmke Unterrichksbelange eine fachwiſſenſchafklihe Ausbildung bzw. Weiterbildung. nokwendig machen. Für die Ausbildung zu Haupk- ſhullehrern in den natkurwiſſenſ<aftlihen Fächern haben wir in Zukunfk vier Kakegorien zu unkerſcheiden: 1. »Abſolvenken der Hochſ<hulen für Lehrerbildung, die auf Grund der in den natkur- wiſſenſchafktlihen Arbeiksgemeinſchafken erworbenen Kenntniſſe

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