Die Mittelschule: Die Mittelschule - 55.1941

Die Mittelschule - 55.1941 (55)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 982364040

Title:: Die Mittelschule

Subtitle:: Zeitschrift der Reichsfachschaft Mittelschule im Nationalsozialistischen Lehrerbund

Document type:: Periodical

Place of publication:: Halle, S.

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2263133-1

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 982364040_0055

Title:: Die Mittelschule - 55.1941

Shelfmark:: 02 A 0948 ; RF 859 - 881

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1941

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 15/16

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Der Reichsgedanke und das mittlere Schulwesen

Author:: Maaßen, Nikolaus

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0769204

Access restriction:: Open Access

zeitſchrift der Reichsfachſchoft Mittelſchule im Nationalſozialiſtiſchen Lehrerbund VERANTWORTLICHER SCHRIFTLEITER FRIEDRICH KIRCHERT, HALLE (SAALE), FRAUNHOFERSTRASSE 1 Nummer 15/16 Halle (Saale), den 27. Auguſt 1941 Jahrgang 55 Inhalt: Der Reichsgedanke und das mittlere Schulweſen. -- Sprachunterricht in der Fremdſprache, mit der Fremdſprache und durch die Fremdſprache. -- Kultur im Sowjetparadies. -- Lehrgang „Muſik“ des Deutſchen Zentralinſtituts für Erziehung und Unterricht in Rankenheim bei Berlin. -- Schloß Meerholz, das neue Schullandheim der Frankfurter Mittelſchulen, ſeine Geſchichte und ſeine Verbundenheit mit den benachbarten Orten Büdingen und Gelnhauſen- Ronneburg. -- Hermann Löns. -- Ein Staatsmaler der Nie- derlande. Helfer zum Siege. =- Rundſchau. - Bücherſchau. -- Beilage: „Der Mittelſchulunterricht.“ Der Reichsgedanke und das mittlere Schulweſen. Am 26. Auguſt 1841 dichkete Hoffmann v. Fallers- leben auf. der damals engliſchen Inſel Helgoland die Verſe des Deukſchlandliedes. Iſt es nicht ein eigenes, ſinnvolles Zuſammen- treffen, daß wir in dem jeßigen ſo ſtolzen Jahre, da das deukſ<e Volk unter ſeinem Führer kriumphierend die eigene Größe er- kennen gelernt hat und ſie ſiegreich verkeidigt, zugleich den hundertſten Geburkskag des „Liedes der Deuliyen“ feiern können? Es iſt in der Zeit der großen Zerriſſenheit und politiſchen Wirren entſtanden und zum Schickſalslied der Deutſchen ge- worden, das ſie in der Nokzeit zur Beſinnung und Sammlung rief und zur Tat führlie, zum Sehnſuchtslied der Deukſchen, dem jetzt die große Erfüllung geworden iſt, die da heißt: Das Reich der Deutſchen. Am Anfang der deukſchen Geſchichke ſtand das Reich. Der Wille zum Reich war von jeher vom Germanenkum ab vorhanden und zeugke eine ſchöpferiſche, volks- und ſtaatenbildende Kraft. In der Zeit der geſchichktlihen Not und des Niederganges wuchs die Sehnſucht nach dem Reich. Das Reich iſt „der durch das deutſ<e Wolk blukhaft beſtimmte Herrſc<afts- und Lebensraum und die über die völkiſchen Grenzen hinausgreifende ſc<ickſal- hafte Sendungsaufgabe der Deukſichen in Europa“. „Das Reich yak jeinen Ausdruck in Skein gefunden in den geweihken Stätten deukſi<er Geſchichke, angefangen vom Kaiſer- und Richterſtuhl Karis des Großen im Münſker zu Aachen bis zu den Bauken der Sladtk der Reichsparkeitage. Immer, wenn Deutſche an ſolchen Orken ſtanden, ſei es in Frankſurk oder Wien, Speyer oder Worms, Bamberg oder Naumburg, Prag oder Danzig, Poksdam oder Weimar, Straßburg oder Marienburg, dann ſchwang in ihnen der Mythus vom Reich.“ (Gerhard Krüger.) Das Rei< wurde ſchließlih zur politiſchen Ordnungsmac<tk in Europa und rekkeke und ſ<hüßke mehrmals die germaniſc<-euro- päiſche Kulkur vor der Bedrohung durc<“<, Kkulkurfremde und -ſeindlihe Mächte (Araber, Magyaren, Mongolen, Türken, Slawen uſw.). Skets kam der germaniſche Charakter des Reichs- gedankens zum Durchbruch. In der Gegenwart erleben wir, wie der Nationalſozialiwmus unſer Volk zur Erkenntnis ſeiner ge- jimichtlihen Sendung erweckkt, wie das Wunder der Volk- und Reichwerdung ſich vollzieht und das Reich im Begriff iſt, eine ee europäiſ<e Ordnung zu beſeitigen und eine neue zu affen. In dieſe Auſgabe iſt jeder von uns als Glied des Reiches eingeſpannt. Jeder von uns unkerſkehk dem Geſeß, das uns dieſes Ziel erkämpfen ließ: „Reiche dauern, ſolange ihr Kern die un- antaſtbare Macht und die gebiekeriſche Strenge der Forderung an jeine eigenen Kräfke bewahrt.“ - Die Orödnungs- und Formungskrafk erſkreckk ſich auf alle Lebensgebiekte und drängt zur Durchſormung und Geſtaltung iin Sinne organiſcher Einheit. Sie hat ſich auch in der Geſichte des deutſchen Schulweſens und innerhalb desſelben im deukſchen mittleren Schulweſen erwieſen. Die deutſ<e Schule iſt Dienſt am Leben unſeres Volkes und Reiches. Sie iſt aber zugleich Aus- druck und Spiegel des Lebens unſeres Volkes und Reiches. Über der Geſchicke der deutſchen Schulerziehung ſtehk der Wille und das Gtreben zur Reichseinheit, zur organiſchen Einheitsſchule. In den Zeiten des Nokſtandes und des Tiefganges des völkiſch-poli- tiſm<en Lebens brannke dieſer Gedanke in heißer Sehnſucht nichk nur in den Herzen der Beſten, ſondern in der Geele der deutſchen Erzieherſchaft. Und in Zeiten der polikiſchen Stärkung und des geſchichtlichen Aufſtiegs krieb dieſer Gedanke zur Tat, zur Verwirklichung. Und weil Aufſtieg und Rückſchlag ſtändig wechſelten, bietet die Geſchichke des deutſchen Schulweſens das gleiche Bild eines Auf und Ab: Von dem hellen Lichtblick des Süvernſc<en Schulgeſeßenkwurfes zu dem Dunkel der Reaktion bis zu den Regulakiven der 50er Jahre. Und im Bismarckreich ging es ſo weiter: Neben der Hoffnung und dem Skreben der völkiſm<en Kräfte nach reichSeinheitlicher Geſtallung des Schul- weſens ſkanden forlwährend die reichsfeindlihen Mächte der Reaktion, der polikiſchen Kirchen, der zerſplitternden Parleien und der auflöſenden inkernakionalen Kräfte. Es kam zu keiner Reichs- j<ule. An dem Reichsſchuigeſeß mußke auch das Zwiſchenreich ſcheitern. Es kam lediglich zu einem Anlauf in dem Grundſc<hul- geſeß von 1920. So ging die Zerſplitterung im Schulweſen weiter. Der Durchbruch zur Volkheit durch die Bewegung hatke einen völligen Umbruch der Kulturpolitik zur Folge. Dem großen völ- kiſch<hen Cinheitsdrang geht ein ſol<er auf dem ſchuliſchen Gebiet gleich. Der Schule wurde die Aufgabe geſtellt, ein dienendes Glied und wichtiges Mittel in dem Kampfe um die Volk- und Reichwerdung zu ſein. Das bedeutete eine einheitliche innere und äußere Neugeſtaltung der Schule im Sinne der ReichSeinheit, der organiſch-völkiſchen Einheiksſchule. Als weſentlihe Vorausſezung mußke zunächſt der ſtaatiich- gemeindliche Werwaltungsaufbau reichseinheiktlih geordnet und das Grundverhältnis der Länder und Gemeinden zum Reich auf eine völlig neue Grundlage geſtellt werden. Das geſchah durch das Geſetz über den Neuaufbau des Reiches vom 30. 1. 1934. Da- durch ging auch auf dem Gebieke des Schulweſens das bisSher von den Ländern ſelbſtändig ausgeübke Hoheiksre<ht auf das Reich über. Das Reich iſt von nun an der alleinige Träger der Schul- hoheit. Die geſamte Schulverwalkung wird alſo heute im Namen des Reiches ausgeübkt. Als Mittelpunkt der Sculhoheit und Schulverwaltung wurde durc< Erlaß des Reichspräſidenken vom 1. 5. 1934 das Reichsminiſterium für Wiſſenſchsfk, Erziehung und 'Volksbildung errichket, das zugleich das preußiſche Unkerrichts- miniſterium darſtellt, das alſo als ſolMes wegſfiel. Es betreut und richfet das geſamte Unkerrichktsweſen aller Schulſparten ein- heitlicx aus. Dadur< wurde die BVorausſeßzung für eine einheik- lihe Reichsſchulpolitik einſchließlih Schulorganiſation, Schulver- wa ange Schulunterhaltung, Lehrerre<ht, Lehrerbildung uſw. ge- affen. Für den Schulaufbau waren der Auſbau, die Bedürfniſſe und Erforderniſſe unſerer Wolksgemeinſchaft allein richkunggebend. Der Skaak als die Organiſation8fform des Volkes hak aus dieſen lebensgeſeßlichen Grunderkenntniſſen die ſim daraus mit eherner Folgerichkigkeit ergebenden praktiſchen ſc<ulorganiſchen Folge- rungen gezogen: Am 29. Januar 1938 erſchien der Min.-Erlaß befr. Neuordnung des höheren Schulweſens. Er legke in aus- ſührlim<Men „Beſtimmungen über Erziehung und Unterricht in der höheren Schule“ Sinn und Aufgabe der neuen höheren Scule klar und eindeufig feſt und. beſtimmte die Weiſe ihrer Arbeit. Die Neuordnung des Mittelſchulweſens erfolgte durch den Min.-Erl. vom 1. Juli 1938 und durch die neuen „Beſtimmungen über Erziehung und Unkerricht in der Mittelſchule“ vom 15. 12. 1939. Sie wurden auch auf die mitklere Schulform der Oſtmark,

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