Die Mittelschule: Die Mittelschule - 55.1941

Die Mittelschule - 55.1941 (55)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 982364040

Title:: Die Mittelschule

Subtitle:: Zeitschrift der Reichsfachschaft Mittelschule im Nationalsozialistischen Lehrerbund

Document type:: Periodical

Place of publication:: Halle, S.

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2263133-1

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 982364040_0055

Title:: Die Mittelschule - 55.1941

Shelfmark:: 02 A 0948 ; RF 859 - 881

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1941

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 3

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Gartenbau als Pflichtgegenstand im Lehrplan der Mittelschule

Author:: Kramer, Ph.

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0768024

Access restriction:: Open Access

jeitſchrift der neichsfachſchaft Mittelſchule im Nationalſozialiſtiſchen Lehrerbund VERANTWORTLICHER SCHRIFTLEITER FRIEDRICH KIRCHERT, HALLE (SAALE), FRAUNHOFERSTRASSE I Nummer 3 Halle (Saale), den 12. Sebruar 1941 Jahrgang 55 Inhalt: Gartenbau als Pflichtgegenſtand im Lehrplan der Mittelſchule. =-- Zum 30. Januar. -- Aus welchen Volksſchichten erhält | die Mittelſchule ihre Schüler? -- Rundſchau. -- Bücherſchau. Gartenbau als Pflihtgegenſtand im Lehrplan der Mittelſchule. | Die neuen Mitkkelſchulbeſtimmungen vom 15. 12. 1939 haben die Biologie als Unkerrichtsfac<h zur Lebenskunde ausgeweiket und ihr eine überragende und beherrſ<ende Stellung im Lehrplan zu- ewieſen; denn das naktionalſozialiſtiſc<e -Bildungsideal nimmk feine Sinnbeſtimmung nicht mehr aus der Pädagogik, ſondern in Weiſe, Inhalt und Form allein vom Volke her. Schule und Er- ziehung haben der Volkheik organiſch zu dienen. Somit iſt ein neuer Leitgedanke zur Geltung gekommen, der alles beſtimmt und beherrſcht, das Leben des Voikes und das Leben jedes einzelnen d. i. die biologiſc<e Weltanſ<auung. „Nationalſozializmus iſt an- gewandfe Biologie“, ſagte Hans Schemm. „Biologie iſt Rückkehr, Umkehr, Heimkehr des deutſ<en Volkes zu ſich ſelbſt, d. h. zu den Grundgeſeßen ſeines Lebens, zu den Urkräftken ſeines Seins, zu den Quellen ſeines Weſens, zu ſeiner gottgewollken Lebensgeſeß- lichkeit. Der Nationalſozializmus denkk den Saß des Ariſtkotkeles zu Ende, daß das Ganze früher da iſt und mehr iſt als die Teile. Er denkt und handelt vom Ganzen aus, iſt organiſch und beruht auf volk38organiſchem Denken, auf der Lehre vom Leben, der Biologie. Die Biologie iſt führendes Lehrfa<h, weil ſie die Grund- lagen unſeres Volks8kums in erbbiologiſcher, raſſekundlicher und bevölkerungspolitiſ<her Hinſicht ſchafft und die Natkur- und Lebens- geſeße für den geſamten Unkerricht bereitſtellt. Es gibt nur eine Plattform, von der die geſamte Schularbeit bekrachket und be- kriehen werden darf: von der Ebene der Lebensgeſeßlic<keik unſeres - Golkes. Entweder löſen wir dieſe Aufgabe, oder das Erziehungs- weſen und die Schulreform werden als Fehlkonſtruktionen von kurzer Dauer ſein. Es gibt kein Zurück, es gibk nur ein Vorwärts, unenkwegt“ 1). Biologie darf aber nicht nur Unterrichtsfach bleiben, ſondern muß als Grundſaß den geſamken Untkerrichk und die geſamke Erziehung dur<dringen und eine Geſinnung ſchaffen, die zu enkſprehender Bekätigung im Leben drängt. * Im Sculleben führk dieſe Einſtellung geraden Weges zu den Quellen de8 Lebens3, in die Nakur. Wo aber ſind die Möglich- keiten, Scholle, Pflanze und Tier in ihren Lebensäußerungen beſſer zu erfaſſen und nachhaltiger zu erleben als im Schulgarten? Nicht kehniſches Können oder handwerklihe Fertigkeiten ſoll - der Schulgarten in erſter Linie vermitkteln, ſondern vielmehr biologiſches Denken und Nakurerleben. Deshalb ſoll vorzugsweiſe der Biologielehrer zualeih Garkenbaulehrer ſein, nick der Werk- lehrer. Dieſe hohe Werkung des Gartenbauunkerric<kes kommk auh in der Skundenkafel der neuen Beſtimmungen zum Ausdruc, wv Schulgarkenbau zum erſten Male in allgemeinbildenden Schulen durch alle Klaſſen als Pflichkfach erſcheint. Lebenskunde und Gartenbau ſind ſo eng miteinander verbunden, daß dem Bioldgie- und Garkenbaulehrer anheimgegeben iſt, die Skundenverktkeilung, je nach dem Rhythmus des Lebens in der Nakur und dem Geſamtk- ziel der Lebens8kunde, vorzunehmen. Für Lebenskunde und Garkenbau ſind in den Klaſſen 1--4 für Jungen und Mädchen je 9 Stunden, in Klaſſe 5 und 6 je 3--4 Skunden (lin der 6. Jungen- klaſſe 3--5 Stunden) vorgeſehen. Die Klaſſen 1--4 benußen den Schulgarten vorzug8weiſe zu Beobachkungsgängen und S<Hau- und SchülerverſuHen, um die lebenskundliHhen Stoffe zu erarbeiken und ſicherzuſtellen. Bei der fortlaufenden Garkenarbeik werden ſie in der Regel nur zur, Aushilfe herangezogen. In den 5. und 6. Klaſſen wird für Jungen und Mädchen regelrechter Garkenbau- 1) SGiehe N. Maaßen, Die Fortbildung in Biologie als Aus- gangspunkt und Grundlage jeder Lehrerfortbildung. Beilage 3. Amtl. Schulblatt f. Wiesbaden. 1938/3. oo a“. Dem Unterricht in Lebenskunde in den unterricht getrieben. die ſeeliſche Eigenart der Mädchen und das Mäd<ernſchulen gibt beſondere Erziehungsziel der Mittelſchule für Mädchen ein be- ſonderes Gepräge, das vor allem in den Oberklaſjen ſichtbar wird. Der Fähigkeit der Mädchen zu innerer Schau und gefühlsmäßiger Erfaſſung der Nakur muß der Unterricht durc< beſonders enge Nakurverbundenheit und Bekonung gemütbildender Stoffe ReH- nung kragen. Das führt wieder zwangsläufig zur Sculgarten- arbeit; denn im perſönlihen Umgang mit der Natkur wird nichk nur Gelegenheit zum Dienſt und zum praktiſ<en Schaffen geboten, ſondern auch zur ehrfürc<hkigen Bewunderung der Gdhöpferkraftf Gottes und der“ geheimnisvollen Zuſammenhänge im Natur- geſchehen angeregt. | | - | Die weltanſchauliche Bedeukung der Lebenskunde verlangt ein enges Zuſammenarbeiten mit den andern Fächern. Die Lebens- kunde ſtellt die Grundeinſichten in die Geſeßlimkeiten organiſchen Cebens bereit und ſchafft damit die Vorausſezungen für eine in allen Fächern zu leiſtende Erziehung zu organiſchem Denken. Um dieſer neuen hochgeſteckten Zielſezung gere<k zu werden, iſt vor allem notwendig, daß jeder Lehrer ſich mit dem weiten Gefilde bidlogiſ<Gen Gedankengutes in ſeiner Berzahnung mit allen Ge- biefen des Unterrichts verfrauk macht, aber darüber hinaus dieſe Gedankenwelk auc< mit innerem Erleben, mit dem Herzen zu er- faſſen ſucht. „Wenn ihrs nicht fühlt, ihr werdets nicht erjagen“, gilt hier in erſter Linie. - Der Lehrer muß zukiefſt davon überzeugt ſein, daß deutſches Bolk8kum nur in deuktſhem Boden wurzeln kann. Deutſches Blut und deutfſc<e Heimakerde ſtehen in inniger Wechſelwirkung mikein- ander. Nur der deutſche Boden vermochke deukſ<e Menſchen zu geſtalten. Dieſe raſſiſGe Werbundenheit des deutſ<en Volkes mik ſeiner Scholle birgt Urkraft und Heldentum. Beides kann aber nur dann zu höchſter Enkfaltung kommen, wenn bei allem Forkſhrikt der Kultur die Verbindung mik der Nakur nichk ver- loren geht. Zu leicht krikf lekteres ein, wenn in Zeiken des Auf- ſtiegg der Drang nam Wohlleben und Berweichlihung in dem- ſelben Maße zunimmt, wie die Geburkenfreudigkeit ſHwindet. Die Geſchichte iſt dafür eine große Lehrmeiſtkerin. Ägypker, Perſer, Griehen und Römer ſind an der Achkung der Landarbeik groß geworden und an deren Mißachkung zugrunde gegangen. Gegen- wärkig ſind FrankreiHs und Enqaland anſ<auli<he Beiſpiele der - bäuerlihen Entwurzelung und Verſtädkerung. Die Urſache iſt in der franzöſiſchen Revolukion zu ſuchen, die als Geiſtezumbruch mik vorwiegend ſtädkiſ<er Prägung ſich land- und bauernfeindli< aus- wirkke und in der zunehmenden Induſtrialiſierung Europas einen günſtigen Nährboden fand. Man muß ſich klar darüber ſein, daß au< Deutſchland von dieſen Zerfallserſcheinungen erfaßt 4ſt und daß bis jeßt dieſer Enkwicklung no< kein Einhalt geboken werden konnte. Noch vor 60 Jahren waren 2/5 der deukſchen Bevölkerung Landbewohner' und nur *?/3 Stkädker; heuke iſt es gerade umge- ] kehrt, 1/3 der Deutſchen lebt noH auf dem Lande und 2/3 in Städken. Die deutſchen Großſkädke haben ſich dur< dieſe un- geſunde Enkwicklung ſeit 1871 verzehnfa<t. In Berlin iſt nur jeder 3. Einwohner geborener Berliner, alle anderen ſind zugewanderk. Die Großſtädte ſind nicht in der Lage, ſi< aus eigener Krafk zu erhalten. Für vieles edle Bauernbluk bedeutet die Großſtadt den Unkergang. Wie mancher erbgeſunde Sippenzweig, der in der Stadk ſein Glü> ſuchke, fand dork ſein Grab, während die Schweſterſippe auf dem Lande die Zeiken kraftvoll überdauert. Wollen wir dieſer unheimlich ſich heranwälzenden Volkszerſtörung kafenlos zuſehen? Man kann das Weltkgeſchehen nic<hk rückläufig

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