Die Mittelschule: Die Mittelschule - 55.1941

Die Mittelschule - 55.1941 (55)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 982364040

Title:: Die Mittelschule

Subtitle:: Zeitschrift der Reichsfachschaft Mittelschule im Nationalsozialistischen Lehrerbund

Document type:: Periodical

Place of publication:: Halle, S.

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2263133-1

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 982364040_0055

Title:: Die Mittelschule - 55.1941

Shelfmark:: 02 A 0948 ; RF 859 - 881

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1941

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 7

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Hauptsschule und Mittelschulidee

Author:: Ulrich, Richard

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0768961

Access restriction:: Open Access

9. April 1941 gabe. Der Dualismus von Fach- und Allgemeinbildung iſt ihrer Arbeit nicht förderlih. Es müßten aur zwei Arten von Lehrkräften an ihnen eingeſeßt werden =- für fachli<en und für allgemeinen. Unterrimt -- mit unferſhiedliher Beſoldung, was erſahrungsgemäß in der Schulpraxis zu großen Unzuträg- lichkeiten führt. NIERE : 4. Der umfaſſende Ausbau eines ſpezialiſierten Berufsfachſc<hul- weſens, das ſchon ſämtliche 15- und 16jährigen Jungen und Mädchen zu erfaſſen hätte, würde annähernd eine Werdoppe- -lung der Zahl der Lehrkräfte dieſes Schulweſens erforderlich machen. Es wird nic<k möglich ſein, hierfür die geeigneten Menſchen zu bekommen. Au eine Verteuerung der öffentk- lihen Schuleinrihkungen in ihrer Geſamtheit würde einkreken. 5. Wenn -- nach den maßgebenden Verlaukbarungen -- ekwa ein Driktel aller Schüler(-innen) nach dem vierten Schuljahr in die Haupkſchulen übergeführt werden ſoll, ſo wird ſim erweiſen, daß der Lehrplan dieſer Schulart keine ſehr großen An- forderungen ſtellen kann. Denn ſo viel Begabte gibt's -ja gar nicht! Dementſprechend werden auch die Bildungsergebniſſe der achtjährigen Grund- und Hauptſchule im allgemeinen nur be- grenzt ſein können. Schon hieraus ergibf ſich wiederum die unbedingfe Nokwendigkeit einer weitergeführten Förderung der Kinder in einem zweiklaſſigen Haupkſ<ul-Aufbau, wenn die Kinder ſpäter den erhöhken Berufsanforderungen gewachſen ſein ſollen. 6. Zu berückſichtigen iſt dabei, daß die richkige Ausleſe der Kinder aus der Volks8ſchule für die Hauptſchule ſehr ſ<wierig ſein wird und die Lehrer der Volksſ<hulen vor ſchwerere Entſc<ei- dungen ſtellen werden. Die häufige Anwendung zu milder Maßſtäbe liegt nahe angeſichts menſchlich verſtändlicher Rü«- ſichten, der Einflußnahme aus Elternkreiſen, beſonders in den ' engen Gegebenheifen der Dorfſchule. Damit erwächſt aber die Gefahr, daß weniger Befähigte in nicht geringer Anzahl die Arbeit der Hauptſchulen belaſten werden, daß eine Verwäſſe- rung der Ausleſe die Erziehungsergebniſſe der Haupkſchulen herabdrücken wird. | 7. Wenn heute ein um zwei Jahre -- die entſ<heidenden Enkwik- lungsjahre! -- früherer Abſchluß der allgemeinen Schulbildung und die entſprechende Früherlegung des Beginns der Beruſs- ausbildung gefordert wird, ſo muß im übrigen varan erinnert werden, daß Wirtſchaft, Verwalkung und Wehrmacht ſich nicht über verſpäkekes Einſeßen der fachlichen Ausbildung be- klagen, ſondern, wie allbekanntk, immer und immer wieder über die Mängel der allgemeinen Bildungsgrundlagen bei unſerer Jugend (unzureichende Kenniniyje und Fertigkeiten, mangelnde Fähigkeit folgerichtigen Denkens, - des ſprachlichen Ausdruck3 uſw.) Klage führen. Es wäre unverſtändli<, wenn man dieſe allgemeinen Bildungsarundlagen durch Sculzeik- verkürzung nun auch no<h für die Anwärter der gehobenen Be- ' rufe in Frage ſtellen. wollke. Es geht um den Begriff der Allgemeinbildung. Sie wird leider vielfac< nur gering eingeſ<äßt. Die Auffaſſungen und Maßſtäbe über Wert und Nußen der Allgemeinbildung pflegen aber in der Geſhichke des Erziehungsweſens zu ſc<wanken; einer Periode der Unkerbewerkung folgt erfahrungsgemäß eine ſolHe der Überſ<äßung. | 8. In der Frage: Hauptſchul - Aufbauklaſſen oder Berufsfach- Thulen?. ſpricht für die erſfe Möglichkeit auh die pädagogiſche Erwägung, daß es na< Möglichkeit vermieden werden ſollte, „die Kinder in dieſer außerordenklih wihtkigen- zweijährigen Zeitſpanne neuen Lehrern zu übergeben. 4: Y * Durch die Hereinnahme der oſtmärkiſchen Hauptſchule in das Schulweſen des Geſamtkreiches werden Fragen auſgeworfen, die den bisherigen Aufbau der deuktſ<en Schule an mehreren Stellen berühren. In der Zeitſchrift „Das junge Deutſchland“, dem amt- lihen Organ des Jugendführers des Deukſchen Reiches * (Januar-- ausgabe 1941) unkerſucht Dr. Neuloh den ganzen Fragenkom- plex, der ſih um die Hoaupkſchule gruppiert. Zunächſt beſchäftigt er ſim mit dem Einfluß, den die Neuordnung der Kaupkſchule auf die höhere Aufbauſchule haben wid. Er ſchreibk darüber: „AUl5 höhere Schule von kürzerer Dauer wird die ſechsklaſſige Aufbau- ſchule beſtehen bleiben- mit einer Überganasmöglichkeit vom 3. und 4. Sauptſchuljahr und zahlenmäßig vermehrt.“ | Es iſt eine mißlihe Sache, über dieſe Dinge ekwas Sicheres auszuſagen, ſolange keine amtlichen Verlaukbarungen vorliegen, Die Mittelſchule - Nr. 7 / Seite 71 9. Wenn daran gedacht wird, das mitkklere Schulweſen im öInter- - eſſe früheren Beginns der fachlichen Ausvildung um zwei Jahre zu verkürzen, ſo muß ſchließlich die Frage geſtellt werden: Hak die grundſtändige ſechsjährige Mittelſchule in Erfüllung ihrer - praktiſG<en Aufgaben verſagt? Das Gegenteil ift der Fall. Maßgebende Skellen in Wirtſchaft und Werwaltkung, Technik, Wehrmacht haben ſehr häufig ihre Anerkennung über die Leiſtungen der Mitkkelſchule ausgeſpro<en. Die Mittelſchul- abgänger haben ſich beſonders auh auf den höheren kechniſchen Fachſchulen nach berufenem Urteil gut bewährt. Es muß aber vermieden werden, bewährke Bildungseinrichkungen zu .zer- ihlagen. Mag auh der Name fallen, der Gehalt, die Idee der bewährten ſechsſtufigen grundſſändigen Mikkelſchule ſollte mon erhalten und weikerentwickeln. - “ Die Hauptſchule (mit den beiden Aufbauklaſſen) iſt dazu be- rufen, dieſe große Aufgabe zu übernehmen und eröffnet der deutſchen Jugend großarkige Ausblike: | Der Grundgedanke der Hauptſchule liegt in zwei Weſens- zügen: | 1. in dem Bildungs8zwang der Begabken und 9. in der Schulgeldfreiheit für die Begabten. Die Hauptſchule als Pflichkbegabkenſchule mii der Mittel- ſch<ulidee zuſammengeſchmolzen, wird dayn zu einer Schule, die in idealer Weiſe die bisherige Mittelſchule reformieren und den Begabkennachwuchs ſicherſtellen könnte. Der Lehrplan der Haupt- ſchule, wenigſtens in den erſten vier Schuljahren, müßte auch dem der höheren Schule ſo angepaßt werden, daß eine zweitke Ausleſe nach oben am Ende des vierten Hauptſ<uljahres einſeßen Kann. Die Übergangsmöglichkeit zur Oberſchule und die Rückverſeßung von der. Ober- zur Miktkelſ<ule müßten gleichfalls gewährleiſtet bleiben. Ih verweiſe hier auf die oben ausgeführten Borkeile einer ſolchen Regelung für die ländlihen und vorwiegend ländlihen Bezirke! Bon welcher Seike man auh die Frage betrachtet, man kommi immer wieder zu dem gleihen Schluß: ein Wegfall der beiden Aufbauklaſſen auf die Hauptſchule iſt nicht zu verantworten! Ja, es handelt fich hier nicht ſo ſehr um die 5. und 6. Klaſſen, ſondern um die Geſtalt und das Schickſal der Hauplſchuls und der Mittei- ſc<ulidee überhaupt. Die Entſcheidung des Führers über die allgemeine Einführung der bewährten oſtmärkiſ<en Hauptſchule kann niht dahin ausge- deutet werden, daß die Anfügung von 5. und 6. Aufbauklaſſen mit freiwilligem Beſuch ausgeſchloſſen ſein ſoll. Dieſe bilden eine werk-. volle Ergänzung der Hauptſchule, die um ſo weniger ausgeſchloſſen ſein kann, als es auch bei den oſtmärkiſ<en Hauptſchulen ſhon immer den ſogenannten einjährigen Lehrkurs a!s 5. Klaſſe ge- geben hat. . | | Das 19. Jahrhundert wurde von der Materie beherrſ<t. Das deukſ<e Volk gliederke ſich in 3 Klaſſen, in eine Kleine oberſte, die Vertkrefer des Kapikals, in eine Mittelklaſſe. die Wertreter des liberalen Bürgertums, und die breife unterſte SHi<ht, das Proletariat. Das 20. Jahrhundert wird von der Idee beherrſcht. An der Spike ſtehen die Führer des Volkes, in der Mitke die Leiſtunggmenſc<en, die die Geſtaltung der Idee mit übernehmen müſſen, und was unten ſtehen wird, das wird von uns abhängen: ob es Menſchen ſein werden, die die großen Sinnzuſammenhänge begreifen und ſic< bei der Umſeßzung der Idee in die Tak organiſch in das Bolk3ganze eingliedern, oder ob ſie vielleicht füchkfige Fah- leute, aber im übrigen geiſtkloſe und Nichkswiſſer ſein werden, aum ein Prolekariak, aber diesmal ein geiſtiges. : Königsberg Pr. Skadtſchulrat Dr. Richard Ulrich. “ Zur Schulreform. was bis jeßt nicht der Fall iſt. Die erſte Nachricht im „Bölkiſichen Beobachker“ (Nr. 328 v. 23. Nov. 1940) laukeie ekwas anders: „Es ift ferner geplant, die bisher ſechsklaſſige Aufbaufſchule, die länd- liche Volksſhüler zum Abikur führen ſollke, in vierklaſſige, arund- ſäßlich mit Inkernat verbundene Anſlalten un:zuwandeln. ſie plain- mäßig zu verwandeln und dadurch den vorhandenen- Mangel an Nachwuchs für die wiſſenſchafklichen Berufs? auszugleiHen Der Nachwuchs, der aus den achkklaſſigen grundſtändigen Oberſchulen hervorgeht, iſt für die Bedürfniſſe des großen deutſchen Aufbau- werkes nicht mehr ausreichend.“ Die bisher ſechsſtufige höhere Auf- bauſchule wird alſo vierſtufig. Das erſcheint auf den erſten Blik als eine Verkürzung um zwei Stufen, aber indem ſid die Auſ- bauſchule nick mehr 'auf der Zolksſchule, ſondern auf dem vierken Jahr der Hauptſchule aufbaut, wird ſie in Wirklichkeit? Nahbeker, halbgebildeke. Alles-

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