Pädagogische Reform: Pädagogische Reform - 21.1897

Pädagogische Reform - 21.1897 (21)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 985714638

Title:: Pädagogische Reform

Subtitle:: zugl. Zeitschrift der Hamburger Lehrmittelausstellung

Document type:: Periodical

Publisher:: Verl. d. Pädagog. Reform

Place of publication:: Hamburg

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2387668-2

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 985714638_0021

Title:: Pädagogische Reform - 21.1897

Shelfmark:: 02 A 1115

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1897

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 2

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Die Sprache als Unterrichtsmittel

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0754328

Access restriction:: Open Access

-PädagogiSche Reform Diese Zeitun erscheint jeden Mittwoch 4 und jst durch alle Buchhandlungen und Pogt- angtalten (Kat. Nr. 4358) zu "beziehen. NW 2. - “Die Sprache als Unterrichtsmittel, M hat zu unterscheiden zwischen der Sprache als Unterrichtsgegenstand und der Sprache als Unterrichu mittel. Unter jener ist das Konkretum, die Sprache als nationales Unterscheidungszeichen, unter dieger das Abstraktum, die Sprache als Organ der Mitteilung, das Sprechen, zu "Ti: rStehen. Als pädagogischer Faktor oder als Un- terrichtsmittel ist Sie von zwei Seiten zu betrachten, quantitativ, d. h. mit Rück- gicht auf den Redefluss, und qualitativ, d. b. in Bezug auf die Wahl des Ausdrucks. Der erste Standpunkt der Betrachtung würde also mit der Frage zusammentallen, ob und unter welchen Umständen Weort- fülle oder Wortkargheit vorzüglicher Sei, oder ob man beides unter allen Umständen ' vermeiden, und hier sich für die goldene Mitte entscheiden müsse nach dem Spruch: „In medio virtus, medium tenuere beati“ Vergleichen wir im gewöhnlichen Verkehr zwisSchen gleich und gleich einen Schwätzer und einen wortkargen Schweiger, 80 wird das Urteil der meisten über die Annehm- lichkeit des Umgangs zu Gunsten des ersten ausfallen. Diese Erscheinung hat wohl ihre Urgache in dem Umstande, dass ein Schwätzer in der Regel den Eindruck eines offenen, vertrauenerweckenden Menschen macht, während man einen Weortkargen vielleicht im Verdacht hat, dass er hinter dem Berge halte, unser Entgegenkommen nicht mit der erwarteten Offenheit beant- worte. Auf der andern Seite wird einem Schwätzer ein Wortkarger oft eine ange- nehme Gegellschaft Sein, da er Seinem Wort- Schwall kein Hindernis in. den Weg legt, Sondern ihm. ein Schweigendes Ohr leiht, während umgekehrt einem Wortkargen ein Schwätzer leicht lästig wird. Dazu Kommt, dass der Natur der Sache nach die Rede eines Schwätzers Seltener gediegenen Inhalts jet, als die eines wortkargen Schweigers, immerhin unter der Voraussetzung, dass die Veranlagung beider nicht wesentlich ausgeinandergeht, Tn ähnlicher Weiss wird auch in der Regel dem Schüler derjenige Lehrer der liebste und angenehmste Sein, der viel gpricht und infolgedessen nicht imstande iet, jedes Wort auf die Wagschale zu legen. Die Ursache dieser Erscheinung mag eine doppelte Sein. Je mehr Worte jemand in Seiner Rede macht, desto weniger braucht der Zuhörer Seine Aufmerksamkeit 8anzu- atrengen; ja er kann gie 80gar dann und Verantwortlicher Redakteur: SJuStus EFiScher, Hamburg - Barmbeck, Heitmannstrasgse 4. Verlag von GruSstav FritzSche, Hamburg, Gerhofstrasse 5. Hamburg - Mittwoch, den 13. Januar 1897. wann abschweifen lassen, ohne dass ihm ein wesgentlicher Teil des Inhalts ver- loren geht. Ferner wird ein geschwätziger Lehrer leicht Gefahr laufen, von dem I1n- teressse für den Inhalt Seiner Rede gefegselt und 80zugagen ganz eingenommen, die Kon- trolle des Gebahrens Seiner Schüler zu ver- lieren, Sei es, dass Sie dem Vortrag nicht die erforderliche Aufmerksamkeit Schenken, Sei es, dass gie Sogar durch äugssere Unru- he oder anderweitige Beschäftigung ihre Teilnahmlogigkeit an den Tag legen. Es geht ihm dann wie dem Auerhahn auf der Balz, der vou dem Gegenstand Seiner Nei- gung gefegselt, den Schritt des nahenden Jägers überhört. Uebrigens kommt es Solchem Lehrer auch garnicht 80 Sehr da- rauf an, ob gein Unterricht die Aufmerk- Samkeit der Schüler besonders fesselt oder nicht, denn er hat Sich an den Gesprächen des Umgangslebenus daran gewöhnt, dass Seiner Rede bäufig nur ein halbes Ohr ge- liehen wird. Dazu kommt, dass es nicht allein die Aufgabe des Lehrers ist, zu un- terrichten, Sondern auch durch gein Bei- Spiel erziehlich zu wirken. Denn der Schüler hält den Lehrer für gein ideales Vorbild, Seine Schwatzhaftigkeit wird ihm 218 nachahmenswerte Beredsamkeit erschei- ven. 8o wird es kommen. dass auch der Schüler Sich an ein gedankenloses, farb- loses Schwatzen gewöhnt, und sich infolge- desgen von andern Lehrern, die in dieser Beziehung anders geartet Sind, wohlyer- diente Rügen zuzieht, Am meisten ist noch die in Rede Sste- hende Manier, ein gewisses laisser aller des Ausdrucks, in den Klassen und in den VUnterrichtsgegenständen am Platze, wo es weniger auf die sStrikte Auffassung und Bil- dung des Begriffs ankommt, Sondern gich mehr um Sachliche Mitteilungen handelt, 2180 im Vortrage, z. B, der Religion oder der Geschichte oder Geographie u. a. ähn- lichen exakten Wisgenschaften ; dann auch in den untern Klassen Solchen Schülern gegen- über, die mehr durch den Unterricht ge- fesgelt als im Nachdenken und im Urteil geübt werden Sollen, wo die Lektion mehr den Charakter des Plauderstündchens trägt. Auch bei dem Publikum wird Solcher Lehrer im allgemeinen mehr Freunde ge- winnen, als der entgegengesetzte Typus. Man wird ihn kulant und liebenswürdig nennen; er wird dem zweifelhaften Vor- wurf entgehen, ein Pendant genannt zu werden. Betrachten wir nun den entgegenge- Setzten Typus des wortkargen Lehrers und Abonnementspreis Jt 1.60 pro Quartal. | Inserate (pro Petitzeile 20 Z.), »0wie Beilagen gind an die Verlagshandlung zu richten, XX, Jahrgang, Seine Wirkung auf den Schüler, 80 finden wir, dass der sStrebsame, aufmerksame und intelligente Schüler durch den Unterricht eines Solchen Lehrers mehr gefördert wird, als durch den andern. Allerdings mugs er Sich auch gavz anders zusammennehmen, Seine Aufmerkgamkeit in dem Grade Sschär- fen, als die Prägnanz des Ausdrucks zunimmt, aber er hat denn auch die Freude, dass er Selbst dadurch Scharf denken lernt und Sich präcise auszudrücken, dann auch am Ende des Kurgus beim vergleichenden Rück- blick das Resultat vor Augen hat, dagss er Sowohl formal als real rascher und gründ licher Sein Ziel erreicht hat, Für den be- quemen, flatterhaften, langsamen vSchüler iet der Unterricht eines Solchen Lehrers allerdings oft eine wahre Tortur, daher wird ihm der Schwätzer stets lieber und angenehmer Sein, Wie wenig man unter Umständen der Sprache bedarf, möge fol» gendes Beispiel zeigen, Ein Lehrer war einmal 80 Sehr vou Heiserkeit befallen, dass er keinen Laut hervorbringen konnte, Er war zu gewisSen- haft, den Unterricht ausfallen zu lassen, In einer Geschichtsstunde musste er Sich auf die Repetition beschränken, wenn er nicht die Schüler vorlegen lasgen wollte, da er natürlich nicht imstande war, Vvorzu- tragen oder zu erzählen. Er ging das Pensum der Reihe nach durch und deutete auf den Schüler, dessen Bericht er wünschte. Wenn der nichts wusste oder falsch ant- wortete, deutete der Lehrer auf einen an- dern, der das Fehlende zu ergänzen oder die Fehler zu verbesgern batte. Da mussten die Schüler allerdings Scharf aufmerken, da Sie nicht nur ihr eigenes Wiggen VOrZU- bringen, Sondern auch die Antworten ihres Vorredners zu kontrollieren hatten. Die Stunde Spielte Sich ab, wie jede andere, Natürlich ist dieser Fall als Ausnahme an- zugehen, zeigt aber doch drastisch die Wir- kung eines wortkargen Unterrichts, Haben wir 80 die quantitative Seite ungeres Themas in ihren Gundzügen erle- digt, 80 wenden wir uns jetzt zu der qua- litativen, d. h. nicht ob viel oder wenig zu Sprechen ist, Sondern in welcher Weise der Lehrer die Sprache zu handhaben hat, Betrachten wir zu diesem Zweck die tägliche Unterhaltungssprache, 80 finden wir, dass das Stumme e der Endsilben niet weniger bei uns vorherrscht, als zZ. B. Franzögischen, Wir Sprechen nicht "Jobens Sondern „lem“, nicht „geben“ Sondern „gem“, nicht „guten Tag“ ' Sondern „gu'n Tach“ w8. Ww. Diese Nachlässigkeit der Aussprache + m wirüc ei Alle

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