Pädagogische Reform: Pädagogische Reform - 21.1897

Pädagogische Reform - 21.1897 (21)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 985714638

Title:: Pädagogische Reform

Subtitle:: zugl. Zeitschrift der Hamburger Lehrmittelausstellung

Document type:: Periodical

Publisher:: Verl. d. Pädagog. Reform

Place of publication:: Hamburg

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2387668-2

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 985714638_0021

Title:: Pädagogische Reform - 21.1897

Shelfmark:: 02 A 1115

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1897

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 45

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Zum orthographischen Unterricht

Author:: Möller, B. P.

Person in original:: von B. P. Möller

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0755977

Access restriction:: Open Access

N DN wn " JE | H 7 ZUE M is “ Zugleich Organ der „Lehrervereinigung für die Pflege der kKünstleriSschen Bildung“. Herausgegeben vom Vorstande der Garanten der „Pädagogischen Reform“. 4 , Diese Zeitung erscheint jeden Mittwoch; Sie ist durch alle Buchhandlungen und durch die Post (Kat. Nr. 4358) zu beziehen. In Hamburg-Altona nimmt auch der Verlag Abonnements entgegen. d. „di al 4 f XXL Jahrgang. Hierzu zwei Beilagen. Zum orthographischen Unterricht. Von S. P. Möller. IV. Nachdem wir uns in dem vorausgegan- genen Artikel mit den Grundzügen der „Lo- kaligationstheorie“ bekannt gemacht haben, gehen wir nun Speciell zur Lokalisation der Sprachvorstellungen über. Wir folgen der klaren und übergichtlichen Darstellung JMe- ringers. *) „Die Sprache wird in den ersten Lebens- jahren gelernt, dann frei verwendet. Wie lernen wir Sprechen, und wie üben wir diese Fertigkeit dann weiter aus? | Man zeigt dem Kind eine Glocke und benennt gie. Das Kind hört das Wort oft genug, bis es dasselbe klar in der Erinne- rung hat; es hat Sich das akustische Wort- bild „Glocke“ erworben, und dieses 1ist von da ab bleibender Hirnbegitz. Fast gleichzeitig mit dem Erfassen des Wortklangs beginnen bei dem Kinde die Verguche, das Wort selbst zu Sprechen, nachzusprechen. 1)as gelingt nicht ohne weiteres. Das Kind muß erst eine große Anzahl von Muskelbewegungen Seiner Sprachwerkzeuge, die dazu notwendig sind, erlernen. Man bessert an Seiner Aussprache, und es besgert Selbst noch in den nächsten Jahren, indem es fort und fort den Klang des Selbstgesprochenen Wortes mit den von andern gehörten Wortbildern vergleicht. End- lich ist es imstande das Wort „Glocke“ vollständig richtig zu Sagen, d. h. 50 zu Sagen, wie die Erwachgenen. Es hat nun ein doppeltes Bild vom Wort „Glocke“ : erstens ein Senso0- risches, akustisches (ein Gehörsbild) des oft- mals von Sich und andern vernommenen Wortes; dann aber zweitens auch ein motoriSches, ein ' ungen“. - Kind auch Schreiben Bewegungsbild, die Erinnerung an die Thätig- keit der Sprachwerkzeuge beim Hervorbringen des Wortes. Sprechen will, 80 hat es den Klang des Wor- tes im Ohr, und ebenso eine Erinnerung an *) Prof, Dr. Rudolf Meringer: Indogermanische SprachwisSensSchaft. (Sammlung Göschen Bd. 59.) Laipzig 1897. -- Dies Werk, wie überhaupt die ganze verdienstliche „Sammlung“, Sei den Kollegen warm empfohlen. . Wenn also das Kind „Glocke* . Verantwortlicher Redakteur: Justus Figcher, Hamburg-Barmbeck, Heitmannstr. 4. Verlag und Expedition: Harro Köhncke, Hamburg-Eimsbüttel, Marktplatz 2. CommisSionar in Leipzig: H. HaesSel. Hamburg, Mittwoch, den 10. November 1897. die zur Lautbildung notwendigen Bewegungen der Sprachwerkzeuge. Mit Hilfe dieser beiden kann es das Wort hervorbringen. Daneben hat das Kind natürlich auch vom Gegenstande, der Glocke Selbst. gewisSe Kindrücke empfangen. Es hat ein Gregichts- bild von der Form der Glocke, der Farbe des Materials, ein Gehörsbrild von dem "Pon der angeschlagenen Glocke, endlich auch ein Tastbild, die Erinnerung an die beim Be- rühren der Glocke entstehenden Tastgefühle. Alle diese EKrinnerungsbilder Sind und bleiben mit den beiden früheren, dem Spiachbilde (Nang des Wortes „Glocke“) und dem Spyech- bilde (Erinnerungen an die Muskelgefühle beim Hervorbringen des Wortes „Glocke“) für be- Ständig im unlösbarer Verbindung. Sieht also das Kind die Glocke oder hört es Sie, So fällt ihm der Name des UYinges ein, und es kann diesen Namen auch Sprechen. Die nere Sprache (langage interieur) besteht in den akustischen und mo- torischen Bildern von der Sprache im uns --- mit anderen Wor- > ten -- in den Erin- ZE nerungsbildern an SA Meine Hand . .. Z uf die gehörten und zi Selbstgesprochenen Wörter und Sätze. Man nennt diese Erinnerungsbilder auch „Sprachvorstel- Schreibend Nun Ilerpt das Fig. I. und lesen. Ein neuer Hirnbesitz wird erworben. Es . hat nun auch ein Bild yom geschriebenen oder gedruckten Worte „Glocke“, und es hat ' die Krinnerung an die zum Schreiben des Wortes selbst nötigen Bewegungen. Auch diese beiden Bilder, das Schriftbild und das Schreibehild treten mit den früber erwor- benen in feste Verbindung. Wenn das Kind also jetzt das Wort „Glocke“ geschrieben Aszociatiens- Charecots Schema. Nach Ballet „die innerliche Sprache“ (modifiziert). Die Pfeile bedeuten die Richtung der Anregungen, welche die Neryenbahnen vermitteln. hk Abonnementspreis 4% 1,50 pr. Quartal. Ingerate (pro Petitzeile 20 43) nehmen alle Annoncen-Expeditionen und der Verleger entgegen. Für größere Aufträge Steht ein Ingertionstarif zu Diensten. Beilagen werden je nach Umfang berechnet. r A XB. 45. vor Sich Sieht, SO wird ihm das Gehörsbild des Wortes einfallen und ebenso das moto- yische Bild. und das Kind wird das Wort legen können. Dabei wird es Sich auch er- innern. wie der Gegenstand: Glocke ausSieht, wie er Sich anfühlt und welchen Ton man mit ihm hervorbringen kann.“ Wie diese geistigen Vorgänge Sich im Gehirne durch Wechselwirkung verschiedener "Teile abspielen, zeigt die folgende Fig. 1. „Jedem Sprechen geht die innere Sprache voraus. Wir hören das, was wir Sagen wollen, als ob man es uns einflüsterte, oder wir Sprechen es uns gewisSsermaßen zuerst Still vor. Auch der bloße Gedanke nimmt oft das Kleid der innern Sprache an. namentlich in der Erregung. Men- Schen, welche leb- hafte Gehörsbüder haben. hören dann ihren Gedanken mit bis zur Sinnes- täuschung Sich Stei- gernder Klarheit. Andere denken ge- “ Lenprum legentlich 80 dleb- Sprekch- haft, daß ihre | | k Sprachwerkzeuge ' Sich bewegen, oder Centrum | daß Sie laut mit Sich ken Selbst Sprechen. Unsere innern Sprachbilder leisten uns auch beim Hören der Worte eines an- dern gute Dienste ; denn man hört in Wirklichkeit nicht alles, Was Dan unS Sagt, Sondern es Spricht die eigene innere Stimme mit und ergänzt SinD- gemäß das, Was man micht gehört Bat, 380 daß man es gehört zu haben glaubt. -- Dasselbe gilt vom Lesen; man liest nicht jeden Buchstaben, Sondern nur einige und ergänzt die andern Dach dem Sinne des Gelesenen mit Hilfe des erworbenen Wortbildschatzes ; 80 ist es zu erklären, daß die wenigsten Leser Druckfehler bemerken. *) 8) Also auch hier der Nachweis, daß Klangbild und Sehriftbild nach denselben psychologischen Ge- Setzen zusStande kommen und reproduziert werden. äuten gehört. „"* Mein Mund & Ä : Ka

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