Pädagogische Reform: Pädagogische Reform - 21.1897

Pädagogische Reform - 21.1897 (21)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 985714638

Title:: Pädagogische Reform

Subtitle:: zugl. Zeitschrift der Hamburger Lehrmittelausstellung

Document type:: Periodical

Publisher:: Verl. d. Pädagog. Reform

Place of publication:: Hamburg

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2387668-2

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 985714638_0021

Title:: Pädagogische Reform - 21.1897

Shelfmark:: 02 A 1115

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1897

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 46

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Zum orthographischen Unterricht

Author:: Möller, B. P.

Person in original:: von B. P. Möller

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0756442

Access restriction:: Open Access

Fu RET RREE KOSPZIBROTEDN Zugleich Organ der „Lehrervereinigung für die Pflege der künstlerischen Bildung“. Herausgegeben vom Vorstande der Garanten der „Pädagogischen Reform“. Diese Zeitung erscheint jeden Mittwoch; Sie ist durch alle Buchhandlungen und durch die Post (Kat. Nr. 4358) zu beziehen. In Hamburg-Altona nimmt auch der Verlag | Abonnements entgegen. 3 F XXI. Jahrgang. Hierzu eine Beilage. d. Zum opthographischen Unterricht. Von SB. P. Möller. | V. Vergleicht man die Untersuchungen Strickers mit der Darstellung Meringers, S0 ist einleuchtend, daß die heutigen Vertreter der Sprachwisgenschaft dem „gelehrten Stroh- futter“ -- wie der etwas trockene Ausdruck bei Herrn Mohr lautet -- keineswegs alle Bedeutung absprechen: im Gegenteil, Sie be- tonen ausdrücklich die Sprachbewegungsvor- Stellung; nur Tegen: Sie ihr nicht einen 80 hohen Wert bei, wie Stricker und nach ihm Wawrzyk und Lay es thun. Soviel aber darf wohl behauptet werden, daß für den elementar- praktischen Zweck des Unterrichts in der Rechtschreibung die Tendenz der neuern Methodiker dahin geht, neben dem Klangbild und Schriftbild die Sprachbewegungsvorstellung und die Schreibbewegungsvorstelhuing zu be- rücksichtigen. Auf diese Gesichtspunkte zuerst hin- gewiesen zu haben, ist das unbestreitbare Verdienst Wawrz2yks. Stellungen“ erschienen 1880 ; Wawrzyk Schrieb Seine Abhandlung 1881. Nach Herrn Mohr iSt Wawrzyk ein Mann, der nicht nur mit Stricker „Geschmack an gelehrtem Stroh- futter findet“ (No. 38), Sondern dem auch „alle Empfindung für das Praktisch-Ausführ- bare abgebt“. (No. 37). 80 mag Herr Mohr auf grund Seiner Zählmethode und Seiner „Spezialregeln“ urteilen; ich bin wesentlich andrer Meinung. Ein Volksschullehrer, der Sich vor 16 Jabren mit einer Frage beschäf- : | Anschauung zur Vorstellung zu erheben und tigen konnte, die damals nur in Gelehrten- kreigen ventiliert wurde, und der die bis 'da- mäsSigen Auffassung bin einigermaßen gesSicherten Resultate ernst- baft für den Elementarunterricht zu verwerten : können eine Zeichnung, Szuchte, war Sicherlich kein unbedeutender Mensch. In dieger Ansicht bestärken mich noch folgende, auf absolut unanfechtbarer Mittelung berubende Thatsachen, Jer „Wiener Päd. Gesellschaft“ zum Vortrag yebracht und fand S0 großen Beifall, daß Sie m IV. Bande des „Jahrbuchs“ zum Abdruck zebracht ward. Daß der Verfasser aucb Sonst Strickers „Sprachvor- Die frag- : iche Abhandlung Wawrzyks wurde 18381 in Verantwortlicher Redakteur: Justus Fischer, Hamburg-Barmbeck, Heitmannstr. 4. Verlag und Expedition: Harro Köhncke, Hamburg-Eimsbüttel, Marktplatz 2. CommisSionär in Leipzig: H. HaesSel. Hamburg, . Mittwoch, den 17. November 1897. kein unpraktischer Träumer war, beweist der Umstand, daß die rührige LehrerSchaft Wiens ihm, als er am 8. Mai 1894 zur Ruhe ging, einen Denkstein Setzte, der die Inschrift trägt: „Dem tapfern Kämpfer für die Rechte des Lehrstandes. Die Wiener Lehbrer- Schaft“. Es Sei gestattet ein paar Stellen aus Wawrzyks Abbandlung anzuführen, die zwar zu Herrn Mohrs Recept nicht passen, mir aber nicht von einem fühlbaren Mangel an Beobachtungsgabe zu zeugen Scheinen. S9. L7: (Muskelsimmn der Hand betreffend:) „Jeder Lehrer einer Unterklasse kann die Erfahrung machen, daß Schüler, welche eine zu gerimge Schreibfähigkeit beeitzen, in der Regel mehr orthographische Fehler machen als andre. die diese Fertigkeit im höherem Masse besitzen ; ja ich habe die Erfahrung gemacht, daß manche Kinder Selbst Solche Wörter, deren Orthographie ilimen bekannt ist, So lange unorthographisch Schreiben, als ihnen die Darstelung der Buchstabenformen der zu Schreibenden Wörter Schwierigkeiten macht.“-- S. 24: „Der Lehrer wird die orthographisch aufzufassenden Wörter an die Tafel Scheiben, er wird die vorgeschriebenen Wörter gelbst vorsprechen und dann von den Schülern nach- Sprechen lagen. Darauf werden die Kinder angehalten, die Wörter sbill matsprechend langsam nachzuschreiben, indem zuerst der Lehrer auf das abzuschreibende Wort zeigt, es ausspricht, und indem er bei der zweiten Niederschrift die Wörter nur vorspricht“ etc, 1. Stufe der Angchauung). -- Vergleicht man diese einfache und klare Anweisung mit den Vorschriften der Vorgänger Wawrzyks, 80 bekunden Sie -- wenigstens nach meiner An- Sicht -- einen Fortschritt. -- S. 28. „Die zweite Stufe des orthographischen Unterrichts, die Vorstellungsstufe, hat die orthographische den Übergang zur bewussten und verstandes- und Aneignung der Wortbilder zu vermitteln. . . . Die Kinder die an der Tafel Steht, regelrecht abzeichnen ; zie Können dies aber nicht mehr, wenn die Zeichnung weg- gewischt wird. Ich kann ein Wortbild, 350 lange ich es Sehe, fehlerfrei Schreiben und gut artikuliert aussprechen, ich kann dies aber nicht mehr, Sobald das Wort weggelöscht wird: die Anschauung ist noch nicht zur Voy- tellung geworden.“ Abonnementspre1s 4% 1,50 pr. Quartal. Ingerate (pro Petitzeile 20 43) nehmen alle Annoncen-Expeditionen und der Verleger entgegen. Für größere Aufträge Steht ein Ingertionstarif zu Diensten. Beilagen werden je nach Umfang berechnet. 7 NE. 4G. „ Während die Anschauungsstufe zum Zwecke bat. Thatsachen zu Sammeln, Soll die Vor- Stellungsstufe einerseits diese Thatsachen dem Gedächtnisse fest einprägen und andrerSeits eine Vergleichung derSelben untereinander an- Stellen ; die charakteristisechen Merkmale wer- den hervorgehoben und eingeübt. Um die Wortbildanschauung zur Wortbildvorstellung zu erheben, muß eine oftmalige Wiederholung erfolgen, die Sich vorzugsweise auf die charak- teristiSchen Merkmale zu erstrecken hat.“ -- 9. 32: „Was ist in der Rechtschreibung das Leichtere, was das Schwerere* Diesterweg, Kellner und mit ihnen andere meinen, daß die Rechtschreibung Solcher Wörter leichter Sel. bei denen Laut und Zeichen überein- Stimmen. Das bestreite ich. Ich habe mir die Mühe genommen, die Wörter. welche am meisten fehlerhaft geschrieben wurden, zu Sammeln und gefunden, daß die Kinder bei der Sog. Rechtschreibung (Gleichschreibung) SO gut wie bei der Andersschreibung fehler- haft Schreiben. Das 1ist aber auch leicht zu begreifen. Die Orthographie beruht auf der Sichern Einprägung und Reproduktion der Wortbilder. Nun prägt Sich am leichtesten und Sichersten das ein. was oft vorkommt, was Schnell überblickt werden kann. Es kommt also bei der AuffasSung des Wortbildes . . . vorzugsweise auf den Umfang und das öftere Vorkommen des Wortes im Sprechen, Lesen und Schreiben an. Jedes der Worte: „die, Sie, Mann“ bietet der orthographischen Auf- fasSung weniger Schwierigkeiten als z. B, eins der Wörter „blind, geschwind, Pferd“. Die Soeben vorgeführten Erfahrungen, die Sich jeder Elementarlehrer, wenn er will, Sammeln kann, beweisen, daß in der von Diesterweg, Kellner etc. beliebten Unterscheidung des orthographischen Stoffes in Recht- und Anders- Schreibung kein Fortschritt vom Leichtern zum Schwerern erblickt werden kann*. Es fällt mir nicht ein, die vorstehenden Ausführungen als Goldkörner didaktischer Weigheit anzupreisen ; aber noch viel weniger Sind es beiläufige Kinfälle eines verboarten Theoretikers. Der vorurteilsfreie Leger möge prüfen, ob Mohr Recht hat, wenn er in No. 37 der „P. R.* Sagt: „W. unterscheidet drei Stufen: die Stufe der Anschauung, die der Vorstellung und die der orthographischen Begriffe. Nicht wahr, wundervoll einfach ? Aber ist es nicht auch ebenso wundervoll theoretisch? Was Hegel unter den Philosophen

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