Pädagogische Reform: Pädagogische Reform - 22.1898

Pädagogische Reform - 22.1898 (22)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 985714638

Title:: Pädagogische Reform

Subtitle:: zugl. Zeitschrift der Hamburger Lehrmittelausstellung

Document type:: Periodical

Publisher:: Verl. d. Pädagog. Reform

Place of publication:: Hamburg

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2387668-2

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 985714638_0022

Title:: Pädagogische Reform - 22.1898

Shelfmark:: 02 A 1115

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1898

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 13

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Die siebente Klasse

Author:: K., H. L.

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0757544

Access restriction:: Open Access

IEM m E I . ml 4 7 I N 8 um uu < SEIN FD u 3 NE Bu EE a, DELE N " N 3 « - N Wirt Inn EURES 4 SI HN EM Zugleich Organ der „Lehrervereinigung für die Pflege der KünstleriSchen Bildung“. Herausgegeben vom Vorstande der Garanten der „Pädagogischen Reform“. | Diese Zeitung erscheint jeden Mittwoch; . gie ist durch alle Buchhandlungen und durch die Post (Kat. Nr. 4358) zu beziehen. In Hamburg-Altona nimmt auch der Verlag Abonnements entgegen. La XXII. Jahrgang. Hierzu zwei Beilagen. Die Siebente Klasse. Mit welch froben Erwartungen habe ich die Arbeit in der Siebenten Klasse begonnen ! Während man aus den anderen Klassen eigentlich nur Klagen über mangelnden Fort- Schritt, vor allem auch über zu geringe Selb- Ständigkeit der Kinder hört, habe ich doch manche Kollegen mit einer gewissen Be- friedigung über ihren Erfolg in der 7. Klasse Sprechen hören. Ich muß allerdings gestehen, ich bin in meinen Erwartungen Sehr ent- täuscht worden. Gewiß, die Mehrzahl der Kinder bat ja Lesen gelernt und Rechnen im vorgeschriebenen Zahlenraum. Aber wenn ich die Mühe und Not bedenke, die mich dieger Erfolg gekostet hat, dann muß ich zu dem niederschmetternden Resultat kommen : der Erfolg war die Arbeit nicht wert. Und dabei habe ich nicht einmal den Fehler ge- macht, den 80 viele begehen, wenn Sie das erste Mal eine 7. Klasse führen: daß Sie im Anfang zu hastig vorwärts drängen, weil Sie fürchten, das Ziel nicht zu erreichen. Ich hatte von so vielen Seiten gehört, daß die Kinder im ersten Schuljahre Lesen lernen, daß ich -- trotz allen Zweifels anfangs -- mir Sagte: 80 werden Sie bei dir auch wohl Soweit kommen. Freilich wurde mir zuweilen etwas Schwül zu Mute, wem ich das Er- reichte und das roch zu Bewältigende in Proportion Setzte mit der verbrauchten und der noch zur Verfügung Stehenden Zeit. Aber trotz des langsamen Fortschreitens bleibt das Legenlernen in der 7. Klasse eine Hetz- arbeit, die Sich auf alle Fälle rächen muß, Schwer rächen muß; denn jede Arbeit unter der Hetzpeitsche ist vom Übel; sie stumpft ab und macht tot. Und wenn dieser ver- langte Effekt -- das Lesenlernen -- in der 7. Klasge nur durch fortwährendes Treiben erreicht werden kamm -- und mir iSt von den verschiedensten Seiten die Versicherung zu Teil geworden, daß das Lesgenlernen eine „Heidenarbeit“ Sei -- 80 muß man zu dem Schluß kommen: die meisten Sechsjährigen Jungen der 7. Klasse Sind noch nicht reit, legen zu lernen. Eine große Zahl lernt das Lesen Spielend, obne Zweifel, die größere Zahl muß gepeitscht werden. Aber um die letzteren handelt es. Sich gerade; das ist Ja Verantwortlicher Redakteur: JusStus FiScher, Hamburg-Barmbeck, Heitmannstr. 4. Verlag und Expedition: Harro Köhncke, Hamburg-Eimsbüttel, Marktplatz 2. CommisSionar in Leipzig: H. HaesSel. das ewige Leiden in unseren vollen Klassen, daß wir immer bei den Schwachen hocken müssen, und nirgends tritt das mehr hervor als in der 7. Klasse beim Lesenlernen. wo Hamburg, Mittwoch, den 30. März 1898. bei keinem eine Lücke entstehen darf. auch | nicht die kleinste. der Unterklasse wirkt die Forderung der LückenlosSigkeit nicht 80 hemmend, weil das- Selbe immer und immer wiederholt während es beim Lesen stets „vorwärts“ heißt. Und indes wir uns bei den Schwachen ab- mühen, was geschieht mit den Begahbteren ? Sie müsSen Still Sein, ruhig Sitzen vor allem. unbeschäftigt ; Sie mäsgen, es läßt Sich nicht ändern, wir können Sonst nicht arbeiten. Und wenn ihre unruhige. zappelige Natur nicht will, dann muß Sie gezwungen werden. meistens durch Strafe. Immer Sie zurückhalten, daß Sie uns nicht roraus- eilen, immer wieder Sie zwingen. längst Yer- dautes wieder zu käuen, bis endlich durch Drücken der BessSeren und Stoßen und Zerren der Schwächeren ein gewissSes geisStiges Mittelmaß erreicht haben, in das alle hinein- pasSen. Ich muß gestehen. dies EgaliSieren der Jungen in der 7. Klasse iSt mir am aller- fatalsten gewesen. Wie unendlich verschieden Sind die kleinen Kerle, wenn Sie zur Schule kommen, und was ist unsere erste Aufgabe ? Ihre Individualität erdrücken, Sie gleich machen, daß Sie über einen Leisten geschlagen worden und das gleiche Quantum geistiger Nahrung Schlucken können. 50 machen wir die tüchtigen Schüler tot. die Schwachen ab- gehetzt, und das Mittelmaß triumphiert. In einer Stunde allerdings leben alle wieder auf: in der Anschauungsstunde. Wie kommt es, daß da Spontan alle Schüler bei der Sache Sind? Der Grund liegt auf der Hand: Im Anschauungsunterricht kann man alle heranziehen, und man kann alle nach ihrer Art behandeln. Für die Begabten giebt es Schwierige, für die Minderbefähigten leichte Fragen, 80 daß alle teilnehmen können. wenn auch nicht alle zu folgen vermögen. Die große Gefahr des Klassenunterrichts, daß er 80 Sehr leicht hinwegtäuscht über das Fellen des zusammenbhängenden WiSSens beim Einzelnen, kommt in der Unterklasse weniger in Betracht, da es hier noch nicht darauf ankommt, Zusammenhang des Wissens zu erzeugen, als vielmehr die Sprache zu bilden, den Geist mit Vorstellungen zu be- reichern, " wird, müsSen wir wr Selbst beim Rechnen in : ; macht ) | Abonnementspr218s Ab 1,50 pr. Quartal. Inzerate (pro Petitzeile 20 43) nehmen alle Annoncen-Expeditionen und der Verleger entgegen. Für größere Aufträge Steht ein ' Inzertionstarif zu Diensten. Beilagen werden je nach Umfang berechnet. X RP. 13. Damit bin ich bei der Frage angelangt die ich eingangs unterlasSen habe zu Stellen: Warum Sind die meisten der kleinen Schüler nicht reif für's Lesenlernen? -- Sie können ncht =prechen, das ist die Sache. Allen fast fehlt es an Vorstellungen ; riele können noch nicht einmal alle Laute bilden. Und die Sollen : leSsen lernen! Das muss ja eine Qual werden. Wenn diese Kinder auch mit Not und Mühe die einzelnen Laute hervorbringen lernen, So ihnen doch (Jas ZuSammenfasSen zu Silben und Wörtern 50 viele Schwierigkeiten. daß Sie inmer an den Lauten kleben blei- ben und nie oder doch nur Selten dahin kommen. auch wirklich aufzufasSSen. Was Sie leSen. Dazu kommt dann noch. daß in jeder Fibel -- in der einen mehr. in der andern weniger - Wörter vorkommen. deren Sinn die Kinder überhaupt noch nicht oder doch nur Sehr Schwer und nur nach eingehender Besprechung verstehen. Zu einer Solchen Be- Sprechung aber fehlt nur zu oft die Zeit; das Pensum muß bewältigt werden: denn welches Hallo würde entstehen. wenn die Kinder am Ende des Jahres nicht lesen könnten! So bleibt nichts übrig, als die Laute mechanisch zusammenfügen zu lasSen. ohne in den Sim einzudringen. Welche Gefahr das aber hat. wie dadurch die Obertjächlich- keit im AuffasSsen geradezu gezüchtet wird. das hat erst vor kurzem Herr Direktor Reinmüller an dieser Stelle ausgeführt. Und wir alle können täglich die Beobachtung machen, daß Knaben der fünften. Ja der vierten und wohl Selbst der dritten Klasse thatsächlich nicht wiS3en, was Sie legen. Für mich unterliegt es keinem Zweifel, daß die Hauptschuld für diese Kalamität im ver- frühten Lesenlernen liegt. Darum muß das Lesen in der 7. Klasse zunächst zurücktreten und der Anschauungs- unterricht muß in den Mittelpunkt gerückt werden, und zwar muß die BStoffauswahl: Rücksgicht nehmen auf den Lesestoff der Fibel, damit den Kindern beim Lesen Später vor- wiegend bekannte Wörter entgegentreten. Denn daß die Kinder Wörter, die Sie bereits kennen, ungleich Schneller legen als unbe- kannte, weiß jeder Lehrer der 7. KlassSe. Geht es uns Selbst doch nicht anders! Nun bin ich allerdings auf einen EKin- wand gefaßt: daß es nicht möglich sei, drei bis vier Stunden täglich Anschaunnmgsunter- richt zu treiben. Sicher gebt das nicht; man

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