Pädagogische Reform: Pädagogische Reform - 22.1898

Pädagogische Reform - 22.1898 (22)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 985714638

Title:: Pädagogische Reform

Subtitle:: zugl. Zeitschrift der Hamburger Lehrmittelausstellung

Document type:: Periodical

Publisher:: Verl. d. Pädagog. Reform

Place of publication:: Hamburg

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2387668-2

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 985714638_0022

Title:: Pädagogische Reform - 22.1898

Shelfmark:: 02 A 1115

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1898

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 23

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Das Vorurteil

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0758779

Access restriction:: Open Access

Zugleich Organ der „Lehrervereinigung für die Pflege der künstlerischen Bildung“. Herausgegeben vom Vorstande der Garanten der „Pädagogischen Reform“. Pp Diese Zeitung erscheint jeden Mittwoch; Sie ist durch alle Buchhandlungen und durch die Post (Kat. Nr. 4358) zu beziehen. In Hamburg-Altona nimmt auch der Verlag Abonnements entgegen. 4. XXII. Jahrgang. Hierzu eine Beilage, Sowie die Jugendschriften-Warte Nr. 6. An unsSere LesSer. Alle Leger und Legerinnen der „Päd. Ref.“ bitte ich, ihnen bekannte Wirte, Förster, Lehrer usw., die als Wirte für Sommer- frieschler zu empfehlen Sind, auf den An- noncenteil d. Bl. aufmerkSam zu machen, oder mir deren Adresse mitzuteilen. Probe- nummern und Insertionstarife Stehen gern zur Verfügung. Ferner bitte ich alle Freunde unsrer Zeitung, auch die Geschäfte, in denen Sie zu kaufen pflegen, auf ungern Annoncen- teil hinzuweisen. Manchem InSerenten dürfte gerade jetzt mit Rücksicht auf die bever- Stehende ReiSeSaison (Ferien) der Lehrer und Lehrerinnen durch einen Solchen Hin- weis ein Dienst erwiesen werden. Harro Köhncke. Das Vorurteil. Der Inhalt der Komposita bestimmt sich oft ebenso, wie der der Stammwörter nach der Konvention, ohne Rücksicht auf die Ab- leitung zu nehmen, obgleich die Komposita leichter auf ihren Ursprung zurückzuführen Sind, als die andern. So kennt man die konventionelle Bedeutung vom „Vorurteil“, ohne daß Sie unmittelbar und ohne weiteres aus der Zusammensetzung hervorgeht. „Vor- urteil“ ist bekanntlich das Urteil, welches vor eingehender Erkenntnis gefällt wird, ob- gleich es nach der Zusammensgetzung eigent- lich etwas bezeichben müßte, das vor dem Urteil stattfindet, also ein Urteil vor dem Urteil, wobei eben das erste Urteil auszulassen wäre. Oder die Präpozition „Vor“ ist ad- verbiell gebraucht, 50 daß es heißt: das ver- i frühte Urteil. Nach dieser Auffassung könnte : die Wortbildung Selbst ein Vorurteil genannt : werden. Freilich erschöpft ein verfrühtes Ur- : teil nicht den Begriff des Vorurteils, SoD- | dern dieses bezeichnet ein Urteil, das ge- fällt ist, gefunden hat. Es kann daber auch ein Ge- füblsurteil genannt werden, das durch den ersten Eindruck bestimmt und bedingt ist, ohne daß die Verstandesthätigkeit in Aktion getreten ist. 30 iSt es auch nicht auffallend, obne daß eine Beurteilung Statt- Verantwortlicher Redakteur: Justus Fischer, Hamburg-Barmbeck, Heitmannstr. 4. Verlag und Expedition: Harro Köhncke, Hamburg-Eimsbüttel, Marktplatz 2. Commissionär in Leipzig: H. HaesSel. Sind, da Sie mehr Gefühlsmenschen Sind, als die Männer, und von diesen wiederum Solche, deren geistige Entwickelung der weiblichen nahesteht. Wenn nun auch zuweilen ein Ge- fühlsurteil instinktiv oder divinatorisch das Richtige treffen Sollte, 80 wird man Sich doch immer erst dann beruhigen, wenn man es durch nachfolgende Verstandesprüfung als Vernunfturteil bestätigt findet. Jedenfalls bleibt das Gefühlsurteil immer eim Vorurteil im weiteren Sinne, einmal formal, weil Ge- fühl und Urteil So divergieren, daß Sie keine harmonische Thätigkeit zulasSsen. dann auch real, weil das Gefühlsurteil keine Sicherbeit bietet und dem Subjekt keine genügende Grundlage zu weiteren Opeationen in dieser Richtung giebt. Ein glückiicher Verkehr be- ruht auf der Treffsicherheit des Urteils; denn darin besteht eben das Wesen der Menschenkenntnis. Daher kann eim Vorurteil zu Störenden Widerwärtigkeiten führen, ent-. weder 80. daß die darauf gebauten Schlüsse fehlschlagen, oder derart, daß das Subjekt in dem Bewußtsein, falsch geurteilt zu haben und 80 zu einer unrichtigen Handlungsweise verleitet zu Sein, Reue empfindet, für die Zukunft in Seinem Urteil unsicher wird und Sein zielbewußtes Streben fahren läßt. Ist nun Schon zwiSchen Gleich und Gleich das Vorurteil von ungünstiger Wirkung, So natürlich in verstärktem Grade zwiSschen Herrscher und Unterthan. zwischen dem Stärkeren und Schwächeren, zwiSchen Kitern und Kindern, zwiSchen Lehrern und Schülern, wo beide auf einander angewiesen Sind, und das Schicksal und Loos des einen von dem Ürteil des andern abhängen. Wie nun in diesen Verhältnisgen die genaue und treffende Beurteilung zur richtigen Behandlung not- wendig ist, 80 auch im Unterricht. Die Eltern haben von Anfang an Gelegenheit, ihre Kin- der kennen zu lernen. Die Lehrer dagegen unterrichten die Schüler erst von einem be- Stimmten Alter an, wo das Seelenleben Schon komplizierter geworden ist. Die Kitern haben nur einige zu beurteilen, während die Zahl der Schüler natürlicherweise größer ist. Der Herrscher Steht zu Seinen Unterthanen in keinem unmittelbaren Verhältnis, Sondern bildet Sein Urteil durch Vermittlung der Beamtenwelt, das also Schon geläutert 1st, wie das Wasser durch die Filtriermaschine, während der Lebrer unmittelbar mit den daß besonders Frauen zu Vorurteilen geneigt | Schülern verkehrt. Der Stärkere Steht zu 4 ) Abonnementspreis 4% 1,50 pr. Quartal. Ingerate (pro Petitzeile 20 43) nehmen alle Annoncen-Expeditionen und der Verleger entgegen. Für größere Aufträge steht ein Ingertionstarif zu Diensten. Beilagen werden je nach Umfang berechnet, Y Y Sr. 23. dem Schwächeren nur in momentaner Be- ziehung, die also wenig Gelegenheit bietet. Sich ein treffendes Urteil zu bilden, während der Lehrer mit den Schülern dauernd ver- kehrt. Aus dem Gesagten geht also hervor, daß der Lehrer mehr als jeder andere das Vorurteil zu meiden hat. weil nur ein richtiges. treffendes Urteil für den Unterricht entsprechenden Erfolg haben kann. Aun liegt es in der Natur der Sache. daß nur da Sich ein Vorurteil bilden kann. wo eine Be- urteilung des Schülers versucht wird, die Sich auf Seine Individualität richtet. ISt das eben nicht der Fall, Sondern führt die große Schülerzahl zum Mechanismus. oder Ümeriicht wesentlich das Ge- dächtnis in Anspruch. dann braucht . der Lehrer Sich nicht ein Urteil über den ein- zelnen Schüler zu bilden, hat auch keine Zeit dazu, Sondern behandelt die Schüler wie automatische Lern- oder Lehrapparate, die wie Zellengefangene. als Ziffern oder Num- mern behandelt werden, damit man Später eine Grundlage habe, einen Fonds für die Ausstellung der ZeugnisSe und die Bestim- mung der Versetzungen. Hier iSt der Lehrer vor einem Vorurteil Sicher, denn er hat die Leistungen prädikativ gebucht, kann also nicht irren. Sondern kann jeden derartigen YVor- wurf durch Zahlen Lügen Straten. So wäre denn dieses Yerfahren ein un- trügliches Alittel. keim Yorurteil aufkommen zu laSSen, wodurch der Lehrer dem Schüler den Erfolg erschwere und Sich Selbstvor- würfe zuziehbe. Aber auch die KehrSeite ist nicht zu übersehen. Der Mechanismus der prädikativen Beurteilung verhindert ein in- times, rein menschliches Verhältnis zwiSchen Lehrer und Schüler, 80 daß weder die Per- Sönlichkeit des Lehrers in Seiner Funktion, abgesgehen yon Seiner autoritativen Stellung, noch das Interesse für den Unterrichts- gegenstand den Sporn der Thätigkeit ab- giebt, Sondern das äußere Streben, Sick gute Prädikate, ein zufriedenstellendes Zeugnis zu erwerben, und zuletzt ein günstiges Examen zu bestehen. Die Folge davon ist, daß das Wissen äußerlich bleibt, nur das Mittel bil- det, ein bestimmtes Ziel zu erreichen, um dann als verbraucht und überflüsSig bei Seite geschoben zu werden, nicht aber als Selbst- zweck dient. Wo aber die Persönlichkeit des Lehrers und das immanente Interesse für nimmt der

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