Pädagogische Reform: Pädagogische Reform - 22.1898

Pädagogische Reform - 22.1898 (22)

Bibliografische Daten

Zeitschrift

OPAC:: 985714638

Titel:: Pädagogische Reform

Titelzusatz:: zugl. Zeitschrift der Hamburger Lehrmittelausstellung

Dokumenttyp:: Zeitschrift

Verlag:: Verl. d. Pädagog. Reform

Erscheinungsort:: Hamburg

Sprache:: Deutsch

Sammlung:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2387668-2

Zugänglichkeit:: Siehe Bände

Zeitschriftenband

OPAC:: 985714638_0022

Titel:: Pädagogische Reform - 22.1898

Signatur der Quelle:: 02 A 1115

Dokumenttyp:: Zeitschriftenband

Erscheinungsjahr:: 1898

Sammlung:: Pädagogische Zeitschriften

Zugänglichkeit:: Open Access

Zeitschriftenheft

Titel:: Heft 37

Dokumenttyp:: Zeitschrift

Strukturtyp:: Zeitschriftenheft

Sammlung:: Pädagogische Zeitschriften

Zugänglichkeit:: Open Access

Artikel

Titel:: Die Fortbildungsschule und ihre Einführung in Hamburg

Titelzusatz:: (Fortsetzung folgt)

Autor:: Witt, A.

Dokumenttyp:: Zeitschrift

Strukturtyp:: Artikel

Sprache:: Deutsch

Sammlung:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0759553

Zugänglichkeit:: Open Access

Diese Zeitung erscheint jeden Mittwoch; Sie ist durch alle Buchhandlungen und durch die Post (Kat. Nr. 4358) zu beziehen. In Hamburg-Altona nimmt auch der Verlag Abonnements entgegen. f f XAI. Jahrgang. Hierzu eine Beilage. Zugleich Organ der ,, pP Die Fortbijdüngsschule und jbre Einführung in Hamburg. Vortrag, gehalten in der Gesellschaft der Freunde des vaterländiSchen Schul- und Er- ziehungswesens in Hamburg am 3. Sept. 1898. Von Aug. Wätt. Socialökonomische Fragen stehen heute im Mittelpunkte des allgemeinen Interesses. Man hat überall verstehen gelernt, wie Sehr das Wohl und Wehe des Einzelnen von der wirtschaftlichen Lage der Gesamtheit abhängig iSt. Aus dieser WechselSeitigkeit ergeben Sich naturgemäß gegenzeitige Pflichten. Der Staat, der mehr als früher die Ausübung dieser Pflichten gegenüber dem Individuum auf Sich nimmt, handelt im eigenen Interesse, wenn er die Möglichkeit der wertvollsten Ausnutzung aller menschlichen Kräfte bietet und die ihr entgegenstehenden Hin.lernisSse beseitigt. Er hat aber nicht nur die Pflicht, Jene Ausnutzung der Kräfte zu ermöglichen, er muß auch wachen, daß alle vorhandenen Kräfte zur höchsten Entwicklung gelangen. Die Kräfte des Menschen Sind «reierlei Art, es Sind Solche des Leibes, des Intellekts und des Herzens, wie man in der gewöhnlichen Sprache das Gefühlsleben bezeichnet. Die Arbeit, die diese drei verrichten, ist Jedoch meistens nicht Selbstzweck, Sondern nur das Mittel, um zur Befriedigung ihrer Bedürfnisse, also derjenigen des Leibes, des Geistes und des Herzens, zu gelangen. Je allseitiger und intensiver nun die Ausbildung dieser Kräfte ist, desto gleich - mäßiger und reicher werden alle genießen können. Ist aber ihre Entwicklung zurückge- blieben, 80 werden Sich immer die leiblichen Bedürfnisse vordrängen, da die vegetative Natur des Menschen Seiner Existenz wegen unbedingt Befriedigung verlangt. Die Ent- wicklung des Menschengeschlechts drängt zu höherer Kultur hin, und daher bedeutet ein Leben, wie das zuletzt skizzierte, einen Rück- Schritt; derselbe ist um 80 größer, je mehr Individuen zich mit Befriedigung leiblicher oder nur geringer geistiger Bedürfnisse be- genügen müsgen. Aus dieser Kinsicht heraus erklärt Sich, wie man Sstaatlicherzgeits zu den Institutionen der Schule und des Schul- zwanges kommen mußte. Die Konscquenz Lehrervereinigung für die Pflege der künstleriSchen Bildung“. Herausgegeben vom Vorstande der Garanten der „Pädagogischen Reform“. Verantwortlicher Redakteur: JuStus FiScher, Hamburg-Barmbeck, Heitmannstr. 4. Verlag und Expedition: Harro Köhncke, Hamburg-KEimsbüttel, Marktplatz 2. CommissSionär in Leipzig: H. HaesSel. obigen Gedankenganges ist die allgemeine Volksschule in der Art, wie Sie uns hier in Hamburg als Ideal vorschwebt. Sie wird er- möglichen, daß nicht nur, wie jetzt. vor allen Dingen der Intellekt entwickelt wird. Sondern daß auch das Herz. d. h. die moralischen und ästhetischen Gefühle, und der Leib voll ausgebildet werden. Es wird dann auch die Möglichkeit gegeben Sein, die Kräfte des letzteren Schon in der Schule für produktive Zwecke nutzbar zu machen. So lange wir dieses Ideal nicht erreicht haben, müssen wir uns mit den jetzigen Ein- richtungen begnügen. Da die lnzulänglichkeit unserer Schule für die Bedürfnisse des Lebens Sich immer fühlbarer macht. 80 ergiebt Sich als nächste Notwendigkeit die Einführung der Fortbildungsschule. Doch betone ich hier nocu- mals, daß ich dieselbe in der zu zeichnenden Gestalt nur als Notbehelf bis zur Erreichung der allgemeinen Volksschule ansebe. Unszere Klementarschule. und mit dieser haben wir es zunächst zu thun, da in ihr die breiten Massen unseres Volkes vorgebildet werden, genügt nicht voll den Anforderungen. die das Leben zu stellen berechtigt ist. Ein Solches Wort klingt wie eine Anklage gegen uns Selbst, aber es ist nicht unbedingt eine Solche. Ein Vorwurf läge darin, wenn wir, die wir von Amtes wegen die berufenen Mahner Sind, nicht auf Schäden hingewiesen, wenn wir nicht Bes- Serungsvorschläge gemacht hätten. Lenken ie Ihren Blick auf die Verhandlungen der zahl- reichen Lehrervereine und der großen Lehrer- tage, auf die Fülle von Anregungen in der pädagogischen Presse. Nach dieser Richtung trifft uns Sicher kein Makel. Der erwähnte Mangel unserer Schulen kann durch die Be- fähigung der Lehrer, Fehler unserer Schul- einrichtungen oder endlich durch die Natur des Kindes verursacht Sein. Die Forderung einer erhöhten Lehrerbildung ist in letzter Hamburg, Mittwoch, den 14. September 1898. | vierzehnten Zeit mit größerem Nachdruck als je erhoben, : in überzeugendster Form ist ihre Rückwirkung : auf die Reszultate unserer Arbeit dargethan. . Dennoch wird Sie nicht die Fortbildungsschule * entbehrlich machen, denn deren Notwendigkeit wird durch andere, Später zu erörternde Faktoren bedingt. Sicherlich Sind auch die Schuleinrichtungen in unserem Vaterlande nicht überall gut, vielerwärts geradezu er- bärmlich. Überfüllte KlaSsen, miserable Ge- bäude, das Fehlen der notwendigsten Lehr- mittel vereiteln eime fruchtbringende Thätig- 4 | Abonnementspreis MW 1,50 pr. Quartal. Ingerate (pro Petitzeile 20 43) nehmen alle Annoncen-Expeditionen und der Verleger entgegen. Für größere Aufträge Steht ein Insertionstarif zu Diensten. Beilagen werden je nach Umfang berechnet. y y RE. 37. keit der Lehrer. Die Aufhebung dieser Übel- Stände würde einen eminenten Aufschwung bedeuten. Auch die Methoden mögen bes- Serungsfähig SeINn, wenn ich auch von einem Fortschritt auf diesem Gebiete nicht 30 ge- waltige Wandlungen erwarte, wie von einer Abhülfe auf den vorerwähnten. da die Methode meiner Meinung nach ein SubJektives Gebiet, d. hb. vor allen Dingen der Eigenart des Unterrichtenden angepaßtes, ist, Dies alles begründet nicht die Einführung Fort- bildungsschule, denn BesSerung dieser Zu- Stände müßten wir auch noch fordern nach der Einrichtung der angeführten Schulgattung. Sie wird notwendig durch das Objekt der Erziehung, durch die Natur des Kindes. Das- Selbe iSt uns durchweg vom Sechsten bis zum jahre anvertraut. In diesem Alter ISt der Geist des Menschen nur repro- duktivr: einfache Gedanken. die aus der Um- gebung in ihn hineingetragen Sind, werden wiedergegeben, Die ganze Erfahrungswelt des Kindes Konzentriert Sich um zwei Punkte. Schule und Haus. Der enge Gesichtskreis, der Mangel auch an einfacher geistiger Pro- duktion und die langsame und unsichere Verknüpfung der Gedanken beeintiussen Selbstverständlich auch die Sprache. Gerade nach dem VerlasSzen der Schule mit der Entwicklung der Pubertät tritt eine gewaltige Umwälzung ein. Das Zeitalter der geistigen Produktion beginnt, Nun 1st ein Mentor not- wendig, der die Flut neuer Gedanken und namentlich neuer Erfahrungen. wie Sie der Eintritt in das Leben unbedingt bringt, in ruhige Bahnen leitet. Es iSt menschlich. das Neue zu lieben. Die Fülle bisher unbekannter Anregungen, beSonders gesSchlechtlicher, der vollkommen veränderte Ideenkreis führen eine Gefahr herbei, die unz täglich vor Augen witt: das, was die Schule aufgebaut hat. Scheint in keiner Beziehung zu den veränderten, besonders durch den Beruf bedingten Lebens- formen zu Stehen, und wird deshalb als nutzlos nicht weiter beachtet. Geistiges Kapital nicht gebrauchen, heißt aber vom Kapital zehren. Das Soll nicht bedeuten, daß die Fortbildungs- Schule den 3tofi der Volksschule wiederholen muß, wie ihre Aufgabe am Anfang ihrer Entwicklung aufgefaßt wurde, Sondern Sie Soll darauf weiterbauen. Wie wir in unsgeren Lehrplänen die Auswahl nicht nur in Rücksicht auf den Stoff, Sondern auch in AnpaSSung an den geistigen Standpunkt des Kindes treften, der

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