Pädagogische Reform: Pädagogische Reform - 22.1898

Pädagogische Reform - 22.1898 (22)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 985714638

Title:: Pädagogische Reform

Subtitle:: zugl. Zeitschrift der Hamburger Lehrmittelausstellung

Document type:: Periodical

Publisher:: Verl. d. Pädagog. Reform

Place of publication:: Hamburg

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2387668-2

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 985714638_0022

Title:: Pädagogische Reform - 22.1898

Shelfmark:: 02 A 1115

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1898

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 46

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Lehrervereinigung zur Pflege der künstlerischen Bildung

Subtitle:: Einige Erziehungsgrundsätze, die das Lehren des Zeichens leiten sollten

Author:: G., ...

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0759802

Access restriction:: Open Access

7 vn ESSEN 4 Eren Zugleich Organ der „Lehrervereinigung für die Pflege der künstleriSchen Bildung“. Herausgegeben vom Vorstande der Garanten der „Pädagogischen Reform“. 4 Diese Zeitung erscheint jeden Mittwoch; Sie ist durch alle Buchhandlungen und durch die Post (Kat. Nr. 5726) zu beziehen. In Hamburg-Altona nimmt auch der Verlag Abonnements entgegen. dü Y XII. Jahrgang. Hierzu eine Beilage. (CZ eder CD SD ERSTEN = SSYOPLEHRERVEREINIGUNG meg ZUR PFLEGE ( BG) DER KÜNSTIFRISCHEN GIER, DILDUNG. Sendungen an C. Götze, Osterstr. 121 p. Vortrag über 18 ABG of Drawing by E. Gooke-London von Herrn C. Götze am Mittwoch, d. 23. Novbr., 8 Uhr pr. in der Aula der „Israel. höh. Mädchenschule“ Karolinenstrasse) intrittskarten bei Hrn. Cir, Schwartz, Schulweg 3a). Die Adresse des Unterzeichneten ist jetzt: OsterstrasSe I21 p., BimSsbüttel. C. Götze. Einige Erziehungsgrundsätze, e das Lehren des Zeichnens leiten Sollten. on Prof. W. V. O'Shea, University of Michigan. In einer Krörterung über das Lehren zs Zeichnens 1ist es angebracht, gleich daran | erinnern, daß die dabei zur Anwendung »mmende Methode sich nicht von derjenigen anderen Unterrichtsfächern unterscheidet. Ss iSt daher zweckmäßig, zunächst einige nterichtsgrundsätze von allgemeiner Geltung Stzustellen, um Sie dann auf das besondere ach anzuwenden. Ein ausgezeichnetes Beispiel für bietet das Lehren des Lesens. Die giseche Entwickelung dieses Gegenstandes äürde fordern, daß der Schüler zuerst die uchstaben des Alphabetes lerne, dann Sie | Wörtern zusammensSetze, diese Wörter zu itzen u. 8. w. Dieser Weise folgt Jetzt emand. Es ist psychologisch erwiesen und wech die Erfanrung bestätigt, daß ein 'ößerer Erfolg erzielt wird, wenn gleich mit zm Satze oder Worte begonnen wird und um allmählich zu den elementarsten Teilen, zn Buchstaben, fortgeschritten wird. Dasselbe It fürs Schreiben z. B. Derselbe Unterschied vigchen der logischen und lehrenden Weise Bt Sich auch für jedes andere Unterrichts- .ch nachweisen. Es ist leicht einzusehen, weshalb dieser nterschied zwiSchen der logischen und hrenden Weise in Bezug anf die Anordnung x Thatsachen und Grundsätze irgend eines aches besteht. Bie erstere ist von einer ebergicht über alle Teile des Faches in rer Beziehung zu einander abhängig, 80 Verantwortlicher Redakteur: JusStus Fischer, Hamburg-Winterhude, Eppendorferstr. 83. Verlag und Expedition: Harro Köhncke, Hamburg-Eimsbüttel, Marktplatz 2. Commissionär in Leipzig: H. HaesSel. daß einige ihrer Zusammensetzung nach ein- facher Sind als andere: Aber Einfachheit in der ZusSammensgetzung ist Sehr verschieden von pSychologischer Einfachheit, Steht ge- wöhnlich dazu im Gegensatz. Das der Zer- gliederung nach Kinfache ist oft für das Be- greifen durch den Geist von größter Schwie- rigkeit, Damit irgend etwas leicht uud Sicher begriffeu werde, muß es möglichst viel Cha- rakteristisches haben, das gleichsam die An- griffspunkte für die appercipierenden Vor- Stellungen bildet, Andererseits wird die pSy- chologische und daher pädagogische Ordnung der zu Studierenden "Phatsachen bestimmt durch das, was Schon im Geiste des Schülers vorhanden ist. was die Grundlage für Jede Erklärung und alles Begreifen bildet und daher Seine InteresSen bestimmt. So wird der Schüler in der Botanik am besten mit Blumen und Pflanzen als einem Ganzen beginnen, und nicht mit einer Unters? “hung der Struktur der Samen oder dem Lernen von Definitionen. womit -- obwohl von physikalischem Gesichts- punkte etwas Kinfaches -- er verhältnismäßig wenig vertraut ist und wofür er wenig oder kein Interesse hat. Die Anwendung dieses wichtigen Er- ziehungsgrundsatzes beim Zeichenlehren läßt annehmen, daß eime formale Anordnung der Gegenstände, -die mit dem Kinfachsten ge- mäß der Zergliederung beginnt, nämlich mit dem Zeichnen yon Linien oder der Repro- duktion flacher Vorlagen, nicht die beste Me- thode ist. Das, was dem Kinde am nächsten liegt und Seinem Interesse am meisten ent- Spricht, Sollte der Ausgangspunkt Sein; und das ist Sicherlich nicht die nachzuahmende flache Yorlage. das Zeichnen von Linien, das Erlernen von Definitionen. da das nicht bei- trägt zum Ausdruck der Gedanken des Schülers, während er Sich damit beschäftigt. Ehe das Kind in die Schule tritt, hat es das Zeichnen als ein Mittel, Seine Gedanken und Gefühle anderen zu äußern, benutzt, und dieser Nutzen hat Sein Interesse bestimmt. Von diesem Gesichtspunkte aus betrachtet, Sollte das Zeichnen Sowohl am Anfange als auch Später in Verbindung mit und als ein Mittel zu dem Ausdruck der Gedanken dienen, die in der Schöpferischen Einbildung des Kindes entstehen, oder die durch das Studium der Gegenstände aus der Natur und der Kunst gewonnen werden. Nur ganz allmäblich Sollte den logischen und formalen Klementen, die das Zeichnen Hamburg, Mittwoch, den 16. November 1898. Abonnementspreis M 1,50 pr. Quartal Ingerate (pro Petitzeile 20 44) nehmen alle Annoncen-Expeditionen und der Verleger entgegen. Für größere Aufträge stebt ein Inzertionstarif zu Diensten. Beilagen werden je nach Umfang berechnet. WE Y Y Nr, 46G. Inhalte jenes Studiums am vorteilhaftesten erreicht. DieSser Grundsatz gründet Sich auf die innige, beinahe identiSche Beziehung der motorischen und Vorstellungscentren im Ge- hirn. Es ist genügend nachgewiesen durch die Neurologie, daß Vorstellungen. die in irgend einem der Sengoriellen Sphären des Gehirns entstehen. begleitet werden von dem Entstehen eines Impulses. der die motorischen Centren des Gehirnes erregt und dadurch die bestimmten Muskeln zu einer charakte- ristiSchen Phätigkeit. Wenn demnach irgend eine Vorstellung von dem motorischen Aus- druck zeitweilig begleitet wurde. So entsteht daraus eine derartige Verbindung, daß, wenn die Vorstellung ins Bewußtsein tritt, die zu- gehörige Bewegung automatisch erfolgt; und umgekehrt, die Reproduktion der Bewegung trägt dazu bei. den Sinnlichen Eindruck zu beleben und zu vertiefen. YVYorstellungen er- langen s0 (nach Wundt) einen motorischen Ausdruck. Dies allgemeine Gesetz wird Uustriert durch das Beispiel des Pianisten -- durch beständige Uebung bat er gelernt, Ideen. die durch den Anblick musikalischer Zeichen wie der Xoten in ihm entstehen, mit verschiedenen Weisen phySiScher Thätigkeit zu verbinden; wenn er diese Zeichen Siebt, So folgt der zugehörige Ausdruck gleichsam automatisch. Es wird ferner illustriert durch die Sprache, Der Erwachsene hat Seine Ideen derartig mit ihrem lautlichen Ausdruck ver- bunden, daß wenn die Ideen gegenwärtig Sind, der Sprechapparat Sie getreu ohne be- wußte Anstrengung oder Leitung wiedergiebt. Ebenso wird ein tüchtiger Ballspieler alle Muskeln des Körpers in Beziehung auf einen gewisgen Effekt 80 koordinieren, daß in dem Augenblicke, wenn das Bild des Balles auf die Netzhaut des Auges fällt, er automatischb die erforderlichen Bewegungen ihn zu fangen, ausfübren wird. Die Beispiele ließen Sich ad infinitum vervielfältigen, um den GrundSatz zu Ulustrieren, das in natürlicher und normaler Weise jede Idee dahin strebt, mit charakte- risStiSchen motorischen Ausdrücken Sich zu verbinden und 80 automatisSche Reihen zu bilden, 80 daß, wenn eine gegebene Idee im Bewußtsein iSt, diese Reihen notwendigerweise ablaufen müsSgen. Um Solche Verbindungen zu Sichern, ist es wesentlich, daß der motorische Impuls ' direkt, d. hb. gleichzeitig mit der Idee, wovon mit umfaßt, Aufmerksamkeit zu Teil werden. : Ein anderer Grundsatz ist von gleicher - . . . . . ' ' Allgemeinheit und Wichtigkeit wie der erste, . Es ist eine unzweckmäßige Vergeudung an Zeit und Energie, wenn man den motorischen Ausdruck durch die Uebung der Handge- Schicklichkeit ohne Beziehung auf das geistige Klement erreichen will, Anders ausgedrückt, der mechanische Teil jedes Studiums wird in unmittelbarem Zusammenhange mit dem er der Ausdruck ist. verbunden werde. Es würde eine ärmliche Methode z. B. in der Sprachbildung Sein zu verlangen, daß das Kind die Laute der Worte nachahmt ohne Sie mit dem Inhalt -- d. h. mit bestimmten Vorstellungen zu verbinden. Jeder Knabe weiß es, daß, um die Geschicklichkeit für das Ballspiel zu erwerben, nur das wirkliche Ballspiel die Coordination der Muskelbewegun- gen erzeugen kann, Die Anwendung dieser Gesetze auf die Erwerbung von Geschicklichkeit im Zeichnen

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