Pädagogische Reform: Pädagogische Reform - 22.1898

Pädagogische Reform - 22.1898 (22)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 985714638

Title:: Pädagogische Reform

Subtitle:: zugl. Zeitschrift der Hamburger Lehrmittelausstellung

Document type:: Periodical

Publisher:: Verl. d. Pädagog. Reform

Place of publication:: Hamburg

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2387668-2

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 985714638_0022

Title:: Pädagogische Reform - 22.1898

Shelfmark:: 02 A 1115

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1898

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 7

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Die Vorbildung der Lehrer nach den Forderungen der Gegenwart

Subtitle:: (Fortsetzung folgt)

Author:: Völkers, C. H. J.

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0757228

Access restriction:: Open Access

an h R um vn WD FEM p « Är Fun < Y 8 . R ve | 7 ks ke un u is un FIun El "iu ' 2 a u M j E | ' 8 Zugleich Organ der „Lehrervereinigung für die Pflege der künstleriSchen Bildung“. Herausgegeben vom Vorstande der Garanten der „Pädagogischen Reform“. Diese Zeitung erscheint jeden Mittwoch ; Sie ist durch alle Buchhandlungen und durch die Post (Kat. Nr. 4358) zu beziehen. In Hamburg-Altona nimmt auch der Verlag Abonnaments entgegen. f f XXII. Jahrgang. Hierzu eine Beilage. Die Vorbildung der Lehrer nach den Forderungen der Gegenwart. Von LC. H. J. Yölckers. „Les 6coles normales en Allemagne sont organisces Superieurement!“ So urteilt der Schweizer Seminardirektor Jules Paroz. Wenn er recht hätte, 80 wäre es Thor- heit, kostbare Stunden mit der Erörterung der Lehrerbildungsfrage hinzubringen. Die überwiegende Mehrzahl der deutschen Lehrer- Schaft teilt jedoch nicht die Ansicht des französiSchen Fachmannes, Sie ist im Gegen- teil darin einig, daß die Bildung deutscher Lehrer einer wesentlichen Umgestaltung be- dürfe, um den Forderungen der Gegenwart gerecht zu werden. So kommt es, daß eines der Vereinsthemen wiederum Jlautet: „Die Vorbildung der Volksschullebrer nach den Forderungen der Gegenwart.“ Dieses Thema ist eigentlich nicht von der Tagesordnung deutscher Lehrerversamamn- Jungen verschwunden, Solange Lehrervereine in ungerm Vaterlande besteben. Auch hier in Hamburg ist es wiederholt zur Sprache ge- kommen. Erinnert Sei an die Ausführungen des Altmeisters Kehr, Kollegen H. Möller und H. Segebrecht, au die eingehenden Verhandlungen, welche Sich daran SchlosSen, Seitdem ist die Organisation des Ham- burger Seminarwegens einen hübschen Schritt vorwärts gekommen. Es wäre allerdings Ver- messgenheit zu glauben, daß Sämtliche Wünsche befriedigt Seien. Doch wird kein Eingichtiger Sich dem Fortschritt verschließen können. In weiten deutschen Landen dagegen, 80 in ungerw großen Nachbarstaate, bleibt die Lehrerbildung noch bedeutend hinter billigen Ansprüchen zurück. | Diese Erscheinung liegt nur zum Peil in der yerhältnismäßigen Jugend der Lehrer- bildungsanstalten begründet. Der gebildete Volksschullehrer ist ein Erzeugnis der Neu- zeit. Das Bedürfnis danach zeigte Sich erst, als die unteren Stände mit der ErlöSung aus materieller Not auch Besgeitigung der geistigen Armut anstrebteb. Bis in die Neuzeit waren einzelne bevorzugte Kasten alleinige Träger und. Inhaber der Kultur. Die große Masse mußte in harter Fronarbeit für Herbeischaffung an die Vorträge der - gabe entstanden Seminare, Verantwortlicher Redakteur: Justus Fischer, Hamburg-Barmbeck, Heitmannstr. 4. Verlag und Expedition: Harro Köhncke, Hamburg-Kimsbüttel, Marktplatz 2. CommisSionar in Leipzig: H. Haessel. der Lebensbedürfnisse Sorgen, war jedoch von der Teilhabe an den Kulturgütern ausge- Schlossen. Dieser Zustand verstieß gegen den Grund- Satz der Humanität, welcher jedem Mitgliede einer Gemeinschaft ein entsprechendes Anrecht auf die Errungenschaften der Kultur einräumt. Dazu kam, daß er die Gegellschaft in ihrem Bestande und ihrer Weiterentwicklung ge- fährdete. Latente Kräfte in der Menge drohten zu erwachen und mit elementarer Gewalt eine Kultur yom Erdboden wegzufegen, welche ihr nichts von heiterem Lebensgenusse, nur die harte Peitsche bot. Auch verkümmerten in den bedrückten Schichten geistige Kräfte, deren Ausbildung der Gesamtheit Segen gebracht hätte. Edle Menschenfreunde Suchten daher die Massen aus dumpfem Schlafe zu rütteln und das Sehnen nach ErlöSung aus geistiger, wie materieller Not in ihnen zu wecken. Ein- Sichtige Fürsten erkannten. daß es für den Staat von Vorteil Sei, dem niederen Yolke wenigstens ein gewisSes Maß von Bildung zu übermitteln. So brach Sich der Gedanke an eine allgemeine Volksbildung Bahn. Nicht immer entsprang er uneigennützigen Beweg- gründen. Aus dürftigen Anfängen entwickelte Sich ein neuer Stand. um die Kinder des Volkes zu bilden. Zur Vorbereitung auf Seine Auf- welche anfangs Sehr einfach waren. Nach den natürlichen Kntwicklungsgesetzen konnte man eine all- mähliche Ausgestaltung derselber erhoffen. Doch blieb die Entwicklung vielfach hinter den bescheidensten Erwartungen zurück. Volksfeindliche Strömungen stellten Sich ihnen hindernd in den Weg und Ssuchten das Junge Leben zu ersticken. In den Zeiten der Reaktion war ihr Fortbestehen geradezu in Frage gestellt. Im Gegensatz zu diesem kümmerlichen, oft vom Stillstand unterbrochenen Fortgang eilte die Zeit im Geschwindschritt vorwärts. Das Zeitalter der Maschinen, des verkehrs stellte an die Bildung der modernen Menschen bis zum letzten Volksgenossen früher unerhörte Anforderungen. Mit dem Bewußtsein der Notwendigkeit umfassender und vertiefter Bildung steigerte Sich der Bildungstrieb. Diesen zu befriedigen, ist der Volksschullehrer in erster Linie mit berufen. Die Lebrerbildungsfrage ist daher nicht nur eine Standes-, Sondern eine Nationalfrage Welt- , Hamburg, Mittwoch, den 16. Februar 1898. ! 4 hn Abonnementspre1s 4 1,50 pr. Quartal. Ingerate (pro Petitzeile 20 43) nehmen alle Annoncen-Expeditionen und der Verleger entgegen. Für größere Aufträge steht ein Ingertionstarif zu Diensten. Beilagen werden je nach Umfang berechnet. 6 ale, ' f NEF. Ts von höchster Bedeutung. Wil der Lehrer- Stand Seinen hohen Aufgaben gerecht werden, S0 muß er mit allen Hilfsmitteln moderner Bildung ausgestattet Sein, So Sind Seine Bildungsanstalten demgemäß einzurichten. Wie -andere Stände verlangt auch der Lehrerstand ein gewisses Maß allgemeiner Bildung und die entsprechende Fachbildung. Das Verhältnis zwiSchen beiden wird nach ProfesSsor Rein durch den Fundamentalsatz bestimmt: „Xiemand darf zu früh aus der Erziehungsschule in die Berufsschule über- treten, Sondern der Speziellen Fach- und Berufsbildung muß durch eine umfassende Allgemeinbildung ein möglichst „reiter und hinlänglich vertiefter Unterbau geschaffen werden.“ Demgemäß Sind für die meisten Stände allgem. Bildungsanstalten und Fach- Schulen getrennt. Der Lehrerstand bildet eine Auspahme, denn das Seminar Soll allgemeine und Berufsbildung vermitteln. Infolge dieser Verquickung tritt die Berufsbildung zu früh ein, Sodaß die ge- nügende Grundlage häufig fehlt, die geistige Reife noch nicht vorhanden ist und der geistige Weitblick vorzeitig eingeengt wird, Auf dem Seminar zeigt Sich Zersplitterung der geistigen Kraft infolge Überbürdung mit einer Menge oft heterogener Stoffe. Das Abgangsexamen Stellt leicht unverhältnis- mäßige Anforderungen und lastet wie ein Alp auf den jungen Leuten. Sckon Denzel beklagte die Yermengung verschiedener Bildungszwecke in den Semi- naren, und Kehr forderte vor 25 Jahren auf der deutschen Lehrerversammlung in Hamburg unter allgemeinem Beifall: „In unsern deut- Schen Schullehrergeminarien muß die gemischte Ehe zwischen der allgemein menschlichen und der SpecitiSch beruflichen Bildung getrennt werden. Ihnen ist ausschließlich die berüfiiche Bildung zuzuweisen.“ Einen praktiSchen Erfolg hatte diese Forderung nicht, ja als 8 Jahre Später Professor Rein auf dem Seminarlehrer- tage in Berlin abermals das Verlangen nacb Trennung im Interesse einer gründlichen Lehrerbildung aussprach, erregte er damit bei den anwesenden Gebheimräten nebst Ge- folge einen kleinen Entrüstungssturm. Den Herren war offenbar das Streben nach Kr- weiterung und Vertiefung der Lehrerbildung nicht genehm, witzelte doch ein als päda- gogischer Schriftsteler bekannter Schulrat, er trage „ganz und garkein Verlangen danach,

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