Pädagogische Reform: Pädagogische Reform - 32.1908

Pädagogische Reform - 32.1908 (32)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 985714638

Title:: Pädagogische Reform

Subtitle:: zugl. Zeitschrift der Hamburger Lehrmittelausstellung

Document type:: Periodical

Publisher:: Verl. d. Pädagog. Reform

Place of publication:: Hamburg

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2387668-2

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 985714638_0032

Title:: Pädagogische Reform - 32.1908

Shelfmark:: 02 A 1115

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1908

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 2

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Mitteilungen

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0764876

Access restriction:: Open Access

| FEHN R Im un ue (490! Reform Zugleich Organ der „Hamburger Lehrmmittel-Ausstellungs“s Herausgegeben vom Vorstande der Garanten der „Pädagogischen Reform“. „ald... ta Diese Zeitung erscheint jeden Mittwoch; gie ist durch alle Buchhandlungen und durch die Post zu beziehen. In Hamburg-Altona nimmt auch der Verlag Abonnements entgegen. LANII. Jahrgang, Hierzu zwei Beilagen. Inhalt des Hauptblattes: Die Fibelfrage. Von O. Kampe. -- Entwurf eines Lehrplans für den Ge- Schichtsunterricht in hamburgischen Landschulen. I. Einleitendes Referat von Wachtmann. -- Mittei- Jungen. --- Aus Hamburg. Inhalt der |. Beilage: Zur Reform des Hand- arbeitsunterrichts. Von A. Kämmerer. -- Aus Hamburg. Inhalt der 2. Beilage: Aus Hamburg. -- Vereins- Anzeiger. Die Fibelfrage. Neulich lagen wir aus Gottfried Gurckes Schreib- und Lesefibel (228, Auflage) auf Seite 71: er dankt, zankt, du lenkst, hinkst, er trinkt, du winkst, gelenkt, links, er ringt, du Singst, fängst, hängst, es klingt, du bringst, Springst, drängst. O0 je, was war das für eine Quälereil! Und was hätte ich bloß für Angst ausstehen müsSsen, daß Sich meine Kleinen die Zunge abbrechen, wenn ich nicht glücklicherweise in der Haftpflichtversicherung wäre. Und was gich wohl die Kinder beim Lesen gedacht haben? Nichts. Oder doch etwas. Etwas, das mich in meinem Aerger über diese Wörter- gruppen erfreute, das mir zugleich zeigte, daß die Kinder noch nicht verschulmeistert Sind; Sie dachten: Wann wirds ein Ende nehmen? Ich entnehme das daraus, daß einige vom Stück abirrten und halb neugierig, balb gelangweilt das folgende Stück durch- forschten: Ich babe zwei Augen, ein rechtes Auge und ein linkes Auge. Mit den Augen Sebe ich alles, was um mich ist. Ich Sehe die Gegenstände im Hause . . . , daß S8ie von diesem Stück wieder absprangen auf die fol- gende Seite, als würden 5ie hier das gelobte Land, die wunderschönen Geschichten vom goldnen Kindesleben entdecken! Doch auch hier diesgelbe Plage: Schimpfen, er Schimpft, dampfen, es dampft, kämpfen, du kämpfst, Schimpfst, gedämpft. . . . Nicht, als ob meine Abeschützen nicht legen könnten. 1 bewahre, Sie lesen ganz ott. Aber als Quälerei empfinden zie's trotz- dem, wenn sie Solche Wortreiben bewältigen müsSen, die Sie 1. nicht im geringsten inter- esSieren, die 2. 80 mit Schwierigkeiten gespickt Sind, wie kein Stück, das Sie nachher im 8. Schuljabr legen müssen. Wers vicht glaubt (das mit der Quälerei), leSe Selbst zur Probe j 1/, Stunde lang: äcbzen, er ächzt, lechzen, er lechzt, krächzen, er krächzt, chluchzen, er Schluchzt. . Aber kann ich meinen Kleinen nicht zu- rufen: Geduld, Geduld! Es wird bald anders. Bald kommen lebensvolle Geschichten? Es kommen einige, die von IÜlse Frapan, aber leider --- leider, Sie atmen Stadtluft und ver- 1 Verantwortlicher Redakteur : Rudolf Rogs, Hamburg 30, Scheideweg 37. Verlag und Expedition: Wilhelm Senger, Bamburg 22, Wagnerstraße 53. KommissSionär in Leipzig: H. HaesSel. mögen deShalb in Landkindern kein rechtes Echo zu erwecken. Und wiederum andere Scheinen nur für Landkinder berechnet zu Sein, Sind aber viel zu abstrakt, viel zu blut- leer, um sie zu fesseln. Der Herbst, das Eichhörnchen, der Knabe und das Rind, das Schaf, die Biene etc. Unverbildete Landkinder lehnen diese Stücke direkt ab, und 80 Setzen Sich die Verfasser tatsächlich zwiSchen zwei Stühle, denn ich kann mir nicht denken, daß Kinder der Großstadt diese Abhandlungen mit Heißhunger verschlingen. Höchstens werden Sie formales Interesse zeigen. Aber es kommt mir heute weniger darauf an, zu kritieieren, denn ich hoffe, jeder Lehrer der Kleinen wird mit mir darin überein- Stimmen, daß unsere Fibel verbesserungs- bedürftig ist, als vielmehr einen Weg vorzu- Schlagen, auf dem wir zu neuem Leben im langweiligen. Schreiblegeunterricht kommen könneü. Doch, ich muß noch etwas vorausschicken. Hamburg, Mittwoch, den 18, März 1908. | über das Schaf, die Augen etc. 4 Abonnementspreis d& 1.85 pr. Quartal. Ingerate (pro Petitzeile 20 44) nehmen alle Annoncen-Expeditionen und der Verlag . entgegen. y 4 Nr, 12. Sie erfühlten ja Schon vorber den Sinn der Wörter, die jetzt alle einen bestimmten, Scharf umgrenzten Inhalt hatten; sie lasSen mit der Seele. Und zum Schluß verfiel ich unwillkürlich aufs Plattdeutsche: Na, denn Atjüs, Mudder, ick mött nu weg, de Damper kümmt. Atjüs ok, lütt Mimi. Atjüs, Vadder. bringst mi ok hüt Abend wat mit? Ja, min lütt Zuckersnut, paß opp, ganz wat feines. -- Sollte es uns nicht möglich Sein, unsere Fibel mit lebensvollen Bildern aus dem Kindesleben zu füllen Statt mit Abhandlungen Eins ist | dabei ja Sofort klar: Wir können künftighin keine Fibel mehr gebrauchen, die mit dem- Selben Mißerfolg in der Großstadt und im entlegenen Heidedorf benutzt wird. Die Zakunftsfibel wird Heimatluft atmen müssSen, Heimatluft von der ersten Seite an.“ Das Kind muß fühlen: Die Fibel enthält Geist von meinem Geist. Das fühlt es bei Wörter- ' gruppen wie: eine, feine, meine, Seine, reine, Ich nehme an, daß wir mit dem Schreiblese- ; ; unterricht künftig nicht mehr in der ersten Woche beginnen, Sondern daß es unsere erste Sorge ist, die Sprache der Kinder weiter zu | entwickeln, indem wir unsere Schüler Sprechen, erzählen lassen; ihre Anschauungen zu klären, indem wir Dinge betrachten; ihre Augen und Hände zu bilden, indem wir malen, modellieren, Schnitzen lassen. Wir werden mit ibnen Kinderlieder Singen und ihnen dadurch Freude am Rhythmus und Reim beibringen; wir werden diese Lieder draußen spielen lassen, um ihren Sinn für Mimik und Dramatik zu wecken. Wir werden ihnen Märchen und andere Geschichten erzählen und 80 allmäh- lich in ihnen die Lust zum Lesen, der Ver- langen, unabhängig vom Lehrer oder der Matter Solche Geschichten genießen zu können, wecken. Dann werden wir mit dem Schreiblese- unterricht beginnen. Aber wie? Ich möchte zunächst ein Erlebnis wiedergeben. Das „ächzen und krächzen, lechzen und Schluchzen“* wurde mir Schließlich ebenso bunt wie meinen Kindern, Fibeln zu! Hergehn! Und ich Schreibe aus dem Stegreif an die Tafel: Der Vater fährt wit Grünwaren nach Hamburg. Sofort iSt die Klasse lebendig: „Mein Vater fährt beute hin! Mein Vater nimmt einen ganzen Berg „ra Beet“ mit! Mein Vater bringt mir immer Appelsinas mit. Mein Yater hat nicht alle Körbe wieder mitgekriegt, da hat er auf die Hamburger geschimpft!* Gut, der Resonanzboden für meine Gegehbichte, von der ich Selber noch weiter nichts wußte, als daß Sie Schön werden Sollte, kindlich, anschau- lich, bodenständig, der ReSonanzboden war da. Und nun las die Klasse mir die Silben der Gescbichte von der Hand, daß ich gar vicht Schnell genug Schreiben konnte, und im eleganten Sprunge hüpften sie auch über Schwierige Silbenbhäufungen, bei denen vorber manche zu Fall gekommen waren, hinweg. | Scheine, weine nicht. Darum hinaus mit diegen Reihen, die weiter keinen Zweck haben, als daß Sie die Lust am .Lesen töten, und das darf eben nicht Zweck eines Fibelstückes Sein. Dafür lebensvolle Geschichten von Anfang an. Wie das? Hier hebt die Schwie- rigkeit an. Hier Stellt Sich uns das Fibel- problem breitspurig in den Weg und Sieht uns herausfordernd an: Beiß dir die Zähne aus, wenns dich gelüstet. Gansberg hat Sich an diegem Problem in Seiner „Fibel für kleine Stadtleute“ versucht. Er führt immer drei Buchstaben zugleich ein, erzäblt dann eine kleine Gescbichte und läßt nun Stich- wörter aus dieser Geschichte lesen. Dadurch erreicht er wobl, daß die gelegenen Wörter einen bestimmten Inbalt erbalten, aber die Kinder lesen Wörter und keine Gezgehichten. Später treten dann allerdings kleine, zu- Sammenhängende Stücke auf. Ich möchte die Kinder von Anfang an in den Genuß des Geschichtenlesens Setzen. Zu dem Zwecke müssen wir das Bild mehr verwenden als es Gansberg tut. Ein Beispiel mag diese Forderung be- leuchten. Natürlich paßt es nur für Land- kinder. Wir baben b w d neu eingeführt und legen nun eine Geschichte von Heini und dem Hagen. Das erste Bild Stellt dar, wie zwei Jungen einen Hasen auf der Wiese Seben. Darunter Steht in Schreibschrift: 0 bei ni 351 ein ha Se -- Wo -- da auf der wil 82. | Das zweite Bild zeigt den Leo vor der Hundehütte; der Heini kommt gelaufen. Darunter stebt: Du bei ni bo 1e den I1e 0 mal her. . Auf dem dritten Büd Kommt Heini zur Freude „Luis“ mit dem Hund an. Ile o av der Jei ne. Auf dem vierten Bild reißt Leo den kleinen Knirps um und verfolgt den Hasen: | hau ban =“ 0 le 9 18 0!

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