Pädagogische Reform: Pädagogische Reform - 32.1908

Pädagogische Reform - 32.1908 (32)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 985714638

Title:: Pädagogische Reform

Subtitle:: zugl. Zeitschrift der Hamburger Lehrmittelausstellung

Document type:: Periodical

Publisher:: Verl. d. Pädagog. Reform

Place of publication:: Hamburg

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2387668-2

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 985714638_0032

Title:: Pädagogische Reform - 32.1908

Shelfmark:: 02 A 1115

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1908

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 26

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Der Lehrplan für den Unterricht im Deutschen

Subtitle:: 1. Beilage zu Nr. 26 der Pädagogischen Reform

Author:: Stoll, H.

Person in original:: Der Lehrplan-Ausschuß der hamburgischen Schulsynode. Im Auftrag: H. Stoll

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0766412

Access restriction:: Open Access

41. Beilage zu Nr Mittwoch, den 24. Juni 1908. 26 der Pädagogischen Reform. Der Lehrplan für den Unterricht im Denutschen. Ein wegentlicher Unterschied zwischen dem Lehrplan, der vor kurzem von dem Lehrplanausschuß der hamburgischen Schul- Synode veröffentlicht worden ist, und unserem jetzt gültigen Lehrplan ist Schon in der Veberschrift angedeutet.. Der Ausschuß war der Meinung, daß es Sich nicht nur um einen VUnterricht in der deutschen „Sprache“ han- deIn Solle, Sondern um eine Entwicklung des Kindes in nationalem Geiste, eine Entwick- Jung, die Sich gewiß zur Hauptsache an die Sprache und an die Kulturschätze, die in der Sprache niedergelegt Sind, anschließen muß, für die aber eine viel breitere Grund- lage vorhanden iSt und darum auch nutzbar gemacht werden Sollte. Warum verzichten wir, die wir ungere Schüler .im deutschen Geiste bilden wollen, auf diejenigen Mittel, die uns in den Werken unserer großen Maler und Musiker gegeben Sind? Tritt uns in ihnen deutscher Geist nicht ebenso rein und warm entgegen wie in den Werken deutscher Dichtkunst? . Mündlicher und Schriftlicher Aus- druck, Um die Ausdrucksfähigkeit des Kindes . zu üben, beginnen wir mit freiem Plaudern, Schreiten fort zur mündlichen Wiedergabe desgen, was die Kinder gesehen, gehört, erlebt haben, in kleinen geschlosSenen Bildern, verlangen Rücksichtnahme auf die Kindliche Sprechweise und Mundart und wollen, daß die Kinder Aufsätze niederschreiben, zunächst ohne daß wir dabei auf Orthographie und Grammatik Gewicht legen. Wir folgen mit den letzten beiden Forderungen einer Be- wegung, die von vielen Kollegen bereits als richtig anerkannt ist und die auf der Ansichbt . beruht, daß man die Kinder in ibrer Ent- wicklung störe, ihnen die Zuversicht zu ihrem Könuen raube, Sie mundtot mache, wenn man Sie zu früb und zu bäufig auf Fehler hin- weise, daß unsere Aufgabe darin bestehe, ihnen Gelegenheit zu geben, Sich auszusprechen - und ein richtiges, treffendes, reiches und JebensfriSches Deutsch in Sich aufzunehmen, und nicht 80 Sebr darin, Sie auf Fehler auf- merksam zu machen. Wer von uns behbielte wohl Lust, auszusprechen, was ihn bewegt, wenn die ganze Wirkung Seiner Rede darin bestände, daß die Zuhörer ihm die wirklichen oder vermeintlichen Fehler aufzähblten, die er gemacht babe! -- Wenn wir Sagen, daß auf die kindliche Sprechweise und auf die Mund- art. Rücksicht zu nehmen Sei, S0 Soll damit : Selbstverständlich nicht eine kindische “und nachbläsSige Ausdrucksweise des Lehrers gut- geheißen oder gar empfoblen werden, und 8benso Selbstverständlich ist, daß die Sprache des Kindes allmählich in die reine hoch- deutsche Schrift und Umgangssprache über- geführt werden muß. Grammatik und Orthographie nehmen in ungerem Entwurf bei weitem nicht denzelben Raum ein wie im alten Lehrplan; aber wir glauben, daß wir uns doch nicbt einer Unter- Schätzung dieser WisSensgebiete Schuldig ge- macht haben. Vor allen Dingen Sollen nach unserer Meinung die Orthographie und die Grammatik nicht von vornherein als beherr- Schende Gewalten auftreten. Sie dürfen dem Lehrer nicht ganz und gar gleichgültig Sein; aber Sie Sind doch von geringerer Bedeutung als das Sprachliche Gegstalten eines Stoffes und baben darum anfangs zurückzusteben, und wenn wir im-dritten Schuljahr mit ortbo- graphiSchen und grammatischen Uebungen beginnen, wollen wir gie an die Erfahrungen anschließen, die wir aus den Aufsätzen der Kinder und beim Sprechen mit den Kindern gewonnen haben. Uns erscheint ein Solches Verfahren naturgemäßer, als wenn die Ortbho- graphie und die Grammatik gleich als Selb- Ständige Unterrichtsgebiete auftreten. -- Wir glauben ferner, daß die Grammatik nur in- Soweit berücksichtigt werden Sollte, als Sie den mündlichen und Schriftlichen Ausdruck wirklich fördert, und beschränken uns daher im großen und ganzen auf Rektiongübungen. Viel wichtiger jedoch als Sprechübungen er- Scheint uns, daß der Schüler gleichsam in die Sprache eingetaucht werde, daß er Sehr, Sehr viel gutes Deutsch höre und lege. Daß wir mit unserer Angicht recht haben, ergibt Sich z. B. aus der TatSache, daß diejenigen Kinder, die aus S80g. bessgeren Familien Stammen, die zu Hause Stets ein gutes Deutsch hören, niemals Schwierigkeiten in Bezug auf die Richtigkeit des Sprechens haben, daß dagegen vielen Kindern, die vom Hause ein falsches Deutsch mitbringen und nicht viel legen, mit noch 80 viel Uebungen wenig gedient ist. Daraus ergibt Sich nicht, daß Rektionsübungen überhaupt überflüssig Sind, Sie Sind wohl nutzbringend; aber wich- tiger ist die Sprachliche Atmosphäre, in der das Kind lebt. -- Alle grammatischen Stoffe, die nicht für die Entwicklung der Ausdrucks- fähigkeit Bedeutung baben, gind überflüssig und müssen aus dem Lehrplan ' der Schule entfernt werden. Dadurch wird freilich die Kluft, die zwisSchen. der höheren Schule und der Volksschule besteht, noch größer. Aber wir wollen nicht mit Rücksicht auf die wenigen Kinder, die die Absicht haben, aus der Volksschule in eine höhere Schule überzutreten, die Gesamtzahl unserer Schüler mit wissen- Schaftlicher Grammatik belasten. Der Lehrer, von dessen Schülern der eine oder der andere in eine höhere Schule übertreten will, muß Sich dieser Schüler im besonderen annehmen. Wenn die Sprachliche Atmosphäre, in der das Kind lebt, für die Entwicklung Seines Sprachlichen Ausdrucks yon 80 großer Wich- tigkeit ist, hat der Lehrer die Pflicht, Soweit es in Seinen Kräften Steht, das Kind in eine gesunde Sprachliche Atmosphäre hineinzuver- Setzen. Auf die Sprache des Hauses hat er keinen Kinfluß; aber er erschließt dem Kinde, indem er es lesen lehrt, die Welt der Bücher, und er soll dem Kinde diese Welt auf alle mögliche Weise nahe bringen. Darum ist für alle KlasSen unter „Ausdruck“ die Forderung aufgestellt, daß der Lehrer vorlesen Solle; ja für die oberen Klassen wird gefordert. der Lehrer Solle eine „größere“ Dichtung vorlegen. Selbstverständlich können dieser Forderung nur Solche Lehrer gerecht werden, die genügend vorgebildet Sind, die eine Dich- tung als Solche zu Schätzen wisSen und im- Stande Sind, dem, was zie bei der Lektüre empfinden, den entsprechenden Ausdruck zu geben. Yielleicht ist die Zahl Solcher Lehrer heute noch gar nicht Sehr groß; aber es wäre töricht, deswegen von jener Forderung abzu- Steben. Wenn es manchem Lehrer überhaupt nicht möglich Sein Sollte, Sich die nötige Yor- bildung anzueignen -- kann man doch auch nicht von jedem erwarten, daß er musikalisch durchgebildet Sei -- So müßte bier und da mit der alten Gewohnbeit gebrochen werden, daß immer der Ordinarius den Unterricht im Deutschen erteilt. Der Vorwurf, daß der Lehrer durch Vorlesen bequem die Zeit bin- bringe, möchte hier und da erhoben werden, verdient aber nach unserer Meinung keine Widerlegung. Angstliche Gemüter Seien darauf bingewiesen, daß der Schulrat Kerschensteiner dieselbe Ansicht . vertritt wie die Lehrplan- kommisSSion. Daß wir freie Aufsätze anfertigen lassen wollen, wird heute niemanden mehr in Er- Staunen Setzen, Der Aufsatz Soll nicht bloß eine Wiedergabe von Worten Sein, die dem Schüler vorgesprochen Sind, Sondern der Schüler Soll einen Gegenstand, womöglich einen Gegenstand, der Sein Inneres lebhaft bewegt, frei gestalten, 8011 von Seinem Eigensten bieten, und wir wollen Seine Per- Sönlichkeit entwickeln. Aber wir meinen, daß neben dem freien Aufsatz der gebundene nicht vernachlässigt werden dürfe. Er zwingt den Schüler zur Konzentration; das Leben verlangt Später von ihm, daß er Sich über Gegenstände ausspreche, die von außen an ihn herantreten, und alle Versuche, Sich noch auf der Oberstufe auf freie Aufsätze zu be- Schränken, Scheinen bis jetzt nicht zu be- friedigenden Ergebnissen geführt zu baben. Der Vebergang zum gebundenen Aufsatz wird im 5. Schuljahr gemacht, wo es heißt: Vebungen im UVeberschauen und Ordnen eines Stoffes; in eimer Folge von Aufsätzen bearbeiten die Kinder größere Stoffgebiete, die einen längeren Zeitraum umfasSen. Vom 6. Schuljahr ab steht regelmäßig nebem dem freien Aufsatz der gebundene; genauere An- gaben darüber möge man im Entwurfe nach- legen. | Für die Entwicklung des Sprachlichen Ausdrucks wollen wir auch das freie Zeichnen, den Handfertigkeitsunterricht und Ausflüge nutzbar machen. Was der Schüler frei zeichnet und was er im Handarbeitsunterricht herstellt, iSt auch Ausdruck, wennschon nicht Ausdruck durch die Sprache. Das eine Ausdrucksmittel, die Hand, tritt ergänzend neben das andere, die Sprache. Daß die Schüler Sich gern über das, was Sie mit der Hand dargestellt haben, auch Sprachlich ausdrücken, lehrt die Erfah- rung. Auf den Ausflügen Sollen die Schüler Anschauungen Sammeln; aber den Anschau- ungen. die Sie gewonnen haben, Soll auch Ausdruck gegeben werden. Erwerbung nationalen Kulturgutes. Werke der Nationalliteratur Sind den Schülern im Lesebuche Schon immer dargeboten worden, und Seit wenigen Jahren werden in den oberen Klassen einige größere Dich- tungen, wie Tell und Hebbels Nibelungen, gelesen. Aber wir wünschen, daß die Schüler mit eine“ viel größeren Zahl von Dichtwerken vertraut gemacht werden, und während bisher auf der Oberstufe das Drama vor den anderen Dichtungsarten bevorzugt worden ist. wünsSchen wit, daß auch die Lyrik und epische Dich- tungen weitestgehende Berücksichtigung unden. Am liebsten wäre uns, wenn unser LesSebuch eine derartige Umgestaitung erführe, daß jeder Peil eine größere Dichtung enthielte, die in den Mittelpunkt der Literaturdarbietung gestellt werden könnte. Da wir Niederdeutsche und Hamburger Sind und in einer Zeit leben, in der überall und nicht bloß nach Meinung der Lehrer die Gegenwart und die engere Heimat von größerem Bildungswerte Sind als die Vergangenheit und die weite Welt, er- Schien es uns Selbstverständlich, daiz auch das Plattdeutsche in Seinem Literaturschatze (und in Seinem Sprachlichen Gefüge) Gegen- Stand der unterrichtlichen Behandlung werde und daß den Kindern holsteiniSche und Hamburger Sagen, Sowie hamburgische Fa- milienberichte dargeboten würden. Ist es nicht Seltsam und betrübend, wie wenig beispielsweise der plattdeutsche Reinke Vos bei uns bekannt ist? Freilich kann der Reinke Vos nach unserer Meinung, weil er an einigen Stellen gar zu derb 1ist, nicht vollständig gelegen werden. Aber es dürfte heute, nachdem die Ausschüsse zur Prüfung

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