Pädagogische Reform: Pädagogische Reform - 32.1908

Pädagogische Reform - 32.1908 (32)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 985714638

Title:: Pädagogische Reform

Subtitle:: zugl. Zeitschrift der Hamburger Lehrmittelausstellung

Document type:: Periodical

Publisher:: Verl. d. Pädagog. Reform

Place of publication:: Hamburg

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2387668-2

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 985714638_0032

Title:: Pädagogische Reform - 32.1908

Shelfmark:: 02 A 1115

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1908

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 2

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Mitteilungen

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0764876

Access restriction:: Open Access

| | M en (583 xtin R „5 6,5 le Zugleich Organ der Herausgegeben x + Diese Zeitung erscheint jeden Mittwecgh ; gie ist durch alle Buchhandlungen und durch die Post zu beziehen. In Kamburg-Altona nimmt auch der Verlag Abonnements entgegen. .>. AKAIT, Jabrgans, Hierzu zwei Beilagen. [nhalt des Hauptblattes: Die Lehrplanvorschläge der Synode. Von G. Reishaus, -- Aus Hamburg. Inhait der |. Beilage: Mitteilungen. Aus BKamburg. -- Aus Altona. Inhalt der 2. Beilage: Hamburger Lehrmittel- Ausstellung. -- Aus Hamburg. -- Literatur. -- Vereins-Anzeiger. Die Lehrplanvorschläüge der Synode, Vortrag, gebalten im Verein Hamburger Volksschullehrerinnen, am 6. Dezember 1907 von GG. ReiShaus. Geehrte Kolleginnen ! folgenden Ausführungen nur nehmen, was Sie Sein Sollen, nämlich eine Anregung zu der darauf folgenden Aus- Sprache. Um diese zu veranlassen, muß ja erst*: jemand die Sache zusammenfassen. -Es wäre aber eine große Ueberhebung, wollte ein einzelner Mensch einfach aburteilen über eine Sache, mit der Sich eine ganze Kommission S0 lange beschäftigt hat. Der Einzelne hat doch immer nur eine beschränkte Erfahrung. Kr unterrichtet nicht in allen Fächern, nicht ' auf allen Stufen, auch nicht bei beiden Ge- Schlechtern. Ich bin also von vornherein auf Widerspruch vorbereitet und werde mich freuen, bei dieser Gelegenheit von Ihren Erfahrungen zu lerven. Ich Habe mich bei meinen Ausführungen nach dem Gange von Herrn Blinckmanns Bericht in Nr. 35 der Päd. Reform (1907) gerichtet, und beginne wie er mit der 1. Wöchentlichen Stundenzahl. Xch teile durchaus die Meinung der KommisSion, daß die Sechste Stunde eine Jeberlastung für die Schüler bedeutet und unter allen ÜUmständen falen muß. Man kanm diegen StundenverlusSt mit um 530 ruhigerem Gewissgen befürworten, als in dieser Stunde meines Erachtens doch keine nennenswerten Erfolge mehr zu erzielen gind. Wir müssen aber doch von dem Grundsatz ausgehen: Wenn einmal Schule iSt. dann Soll auch mit aller Kraft gearbeitet werden. Wo dies von vornherein aus- geschlosgen ist, kann die moralische Wir- kung für die Schüler eher Schädlich als nützlich sein. Wir von St. Pauli fragen nun uns angesSichts dieser vorgeschlagenen Aenderung: Wie würde Sich die Sache bei uns gestalten? Denn wir haben vier Tage mit 6 Stunden, und ich glaube, die meisten Kolleginnen von St. Pauli werden mir darin zustimmen, daß die acht Nachmittagsstunden für wissenschaftlichen Unterricht wenig zu brauchen Sind; demn nach dem Essen ar- beitet gerade das Denkvermögen Sehr Schwer- fällig. Es wird ja nach Möglichkeit Singen, Schreiben, Turnen, Handarbeit auf die Nachmittage gelegt; das aber hat wieder den ' Wahrscheinlichkeit besteht, ole RefoT „Hamburger! Lehrmittel-Ausstellungs“ vom Vorstande der Garanten der „Pädagogischen Reform“. Verantwortlicher Redakteur: Rudolf Ross, Hamburg 30, Scheideweg 37. Verlag und Expedition: Wilhelm Senger, Hamburg 22, Wagnerstraße 53. KommissSionär in Leipzig: H. Haessgi. Nachteil, 1) daß die technischen Fächer nicht als Unterbrechung zwiSchen die wisSen- Schaftlichen Stunden gelegt werden können. Auch können 2) Sich die Lebrer nicht mit Handarbeit, in den Mädchenschulen gewöhn- lich auch nicht mit Turnen helfen. Hinzu kommt ferner, 3) daß die Turnhalle ja auch nicht immer zur Verfügung Steht, und end- lich 4) ist daran zu erinnern, daß doch die daß nach dem neuen Lehrplan die Zahl der Handarbeits- Stunden wegentlich beschränkt wird. Aus diesen verschiedenen Gründen haben wir Stets mit einer Menge wissenschaftlicher Stunden am Nachmittag zu rechnen, und | diese halte ich, wie gesagt, für wenig ge- Ich bitte Sie, die ' als das aufzu- . - richtung, i--Danli nicht zu verwerfen Sein. den oder den ganzen Tag in der deiblich. Es ist doch überbaupt nicht Techt erfindlich, warum St. Pauli diese Ausnahme- | Stellung in Hamburg einnimmt. Eine Ein- die für die ganze übrige Stadt als richtig empfunden, kann doch auch für St. daber in Erwägung geben, daß wir uns da- hin entschließen, für St. Pauli die Schul- ordnung der übrigen Stadt zu beantragen. Daß 24 Schulstunden für die 6] äh- rigen Kinder eine VUeberbürdung bedeuten, darüber Sind wir uns wohl alle einig. Die Kommission will gie trotzdem 24 Stunden in der Schule bebalten, mit der Begründung, daß viele Kinder in der Schule besser auf- gehoben Seien als im Hause. Diese Tat- Sache an Sich ist Sicher richtig. Soll Sie aber einen Grund abgeben für die Be- mesSung der Stundenzabl, S0 könnten wir mit demselben Rechte die Kinder 30 Stun- "Schule behalten. Dies wäre in UVebereinstimmung mit der Forderung der Tagesschule, die hier neulich von Frl. Schreiber aufgestellt wurde. Eine Annäherung daran haben wir ja in den Kinderhorten, die eben für Solche Kinder eingerichtet sind, die im Hause nicht die nötige Aufsicht, noch auch die ebenso nötige Erquickung für ibr Kindergemüt finden. Ich würde es aber für verkehrt halten, wollten wir ihretwegen die Schulzeit ausdehnen auch für Solche Kinder, die im Hause eine bessere Fürsorge haben, als ihnen die beste Schule bieten kamm. Es ist Schon häufig darauf hingewiesen, wie jäh der Uebergang vom Hause in die Schule für die Kleinen ist. Man muß ihn dadurch erleichtern, daß man Sie im Anfang recht bald wieder entläßt. BessSer, Sie verlassen die Schule mit einem bedauernden „So bald Schon*, als mit einem erleichterten „Endlich“. Es bleibt doch dabei, deß die Schule, auch unter den gün- Stigsten Verbältnisgen, Zwang ist, und das Heim Freiheit. Nun verlangt ja allerdings die Kommission für die Hälfte der 24 Stun- den eine freie Betätigung der Kinder. Icb frage mich, wie das gedacht ist. Wenn 50 Kinder Sich wirklich in völliger Freiheit betätigen Sollen, 30 kann das lieblich werden, Ich möchte :“ HamBunrg, Mittwoch, den 22. Januar 1908. : ; 4 4 Abonnementspreis db 1.85 pr. Quartal. Inserate (pro Petitzeile 20 43) nehmen alle Annoncen-Expeditionen und der Verlag entgegen. Xr. 4. Sowohl für die Aufsicht in der Klasse Selbst als auch für die Nachbarklassen. Will man aber ihre Lebhaftigkeit eindämmen, S0 haben wir Schon wieder Zwang, der für die Kleinen unsäglich Schwer zu ertragen ist. Man müßte dann wenigstens einen großen Spiel- Saal zur Verfügung bahen. damit keine andere Klasse gestört wird. Dann aber möchte ich doch noch darauf hinweisen, daß ' bei diesem System die Möglichkeit eines 4 1 i Unfalls Sehr groß ist. Es ist doch ein Unterschied, ob Sich die Kinder einer Fa- milie frei austoben, oder ob man 50 Kindern unbeschränkte Freiheit läßt, die Sich gegen- Seitig nicht kennen und auf dem Boden Sebr verschiedener Voraussetzungen Stehen. Welche Mißverständnisse und Streitigkeiten mögen da entstehen, wie Schnell kann ein Unglück ge- Schehen. - . Mein Vorschlag ist: Im Sommer be- kommen die Kinder nur 2 Stunden täg- lich, also' 12 im ganzen. mit möglichst viel Abwechslung ohne festen Lektionsplan. Im Winter könnte meines Erachtens die dritte Stunde hinzukommen. Hierdurch würde der Vebergang hergestellt zu der vierten Stunde. die im 2. Schuljahr hinzutritt. Meine For- derungen decken Sich ziemlich mit denen. die Herr von Borstel aufstellt. Daß der Unterricht in einer Hand liegt, wie er will. iSt wünschenswert. 2. Zusammenziehung der Fächer. Ich möchte behaupten, jeder Menzch hat in Seinem Leben, früher oder Später, einen Moment, und ich möchte 8agen, es ist ein großer erhebender Moment, wo es ihm plötzlich mit überraschender Deutlichkeit vor die Seele tritt: Alles was ich jemals in einzelnen Fächern gelernt habe, hieß es nun Deutsch oder 'Geschichte, oder Mathematik. oder Chemie, oder Musik, oder Englisch, ist ein Teil des großen allgemeinen “WisSens; das die ganze Welt erfülh, an dem jeder, der etwas lernt, Anteil nimmt, und Seine einzelnen Teile bestehen durch und für ein- ander und Können Sich gegenzeitig nicht entbehren. Bis der Mensch zu dieser Er- kenntnis kommt, trägt er die Schulmäßige Anzicht mit Sich herum, die aile WisSen- Schaft fein Säuberlich in einzelne Fächer registriert. Das Leben aber ist überall ein Ganzes, es weiß nichts von Rubriken, Ein- teilungen; es zeigt in jedem Augenblick eine Fülle von Erscheinungen und fordert überall den ganzen Menschen. Genau das Gegen- teil finden wir. bei den Kindern: in "der Geschichtsstunde können gie nicht rechnen, in der Grammatik wisSen Sie nichts von der Gescbichte, in der Rechenstunde verzagt ihre Grammatik vollständig. Will gar ein Er- wachsener Sie außer der regelrechten Schul- zeit examinieren, 50 kommen Sie SICh Yyor WIE vom Schicksal ungerecht Verfolgte. Sie haben eben auch alle „WisSenschaften“, um den kühnen Ausdruck zu gebrauchen, in. Fächer

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