Pädagogische Reform: Pädagogische Reform - 32.1908

Pädagogische Reform - 32.1908 (32)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 985714638

Title:: Pädagogische Reform

Subtitle:: zugl. Zeitschrift der Hamburger Lehrmittelausstellung

Document type:: Periodical

Publisher:: Verl. d. Pädagog. Reform

Place of publication:: Hamburg

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2387668-2

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 985714638_0032

Title:: Pädagogische Reform - 32.1908

Shelfmark:: 02 A 1115

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1908

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 39

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Wir stehen in der inneren Entwicklung unserer Schule auf einem toten Punkt. Wer hilft uns hinüber?

Author:: Lottig, W.

Person in original:: Vortrag in der Gesellschaft der Freunde des vaterländischen Schul- und Erziehungswesens von W. Lottig

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0767087

Access restriction:: Open Access

Zugleich Organ der „Hamburger? Lehrmittel -Ausstiellung“. Berausgegeben vom Vorstande der Garanten der „Pädagogischen Reform“. 1 & Diese Zeitung erscheint jeden Mitiwoch: Sie ist durch alle Buchhandlungen und durch die Post zu beziehen. In Hamburg-Aliena nimmt auch der Verlag Abonnements entgegen. y Y Verantwortlicher Redakteur : Rudolf BoSss, Hamburg 30, Wrangelstr. 22. Verlag und Expedition: Wilhelm Senger, Hamburg 22, Wagvnerstraße 53. KommisSionär in Leinzig: H. HaesSSel. 4 | 4 Abonnementspreis d& 1.85 pr. Quartal. Ingerate (pro Petitzeile 20 3) nehmen gaile Annoncen-Expeditionen und der Verlag entgegen. SLI Jalnrgang, HamBurg, Mittwoch, den 23. September 1968. NP. 39. Wierzu zwei Beilagen. Inhait des Hauptblattes: Wir Stehen in der inneren Entwicklung ungerer Schule auf einem toten Punkt. Wer hilft uns hinüber? Von W. Lottig. -=- Mitteilungen. Inhalt der |, Beilage: Brauchen wir die Pflicht- ' fortbildungsschule für Mädchen? Von Hedwig Weidemann. -- Aus Hamburg. -- Vereins-Anzeiger. Inhalt der 2. Beilage: Mitteilungen. -- aus Hamburg. Neus Adressge der Redaktion. Vom 25. September an wohne ich Wrangelistrasse 22, Ii. Postamt unverändert: Hamburg 30. R. RosS8s. Wir Stehen in der inneren Enfwickiung URSEPEP Schule auf einem foten Punkt. Wer hilft uns hinüber? Vortrag in der Gegellschaft der Freunde des faterländischen Schul- und Erziehungswesens von W. Lottig;. Meine Herren! Der Vortrag, Ihnen heute abend halte, gehört zu denen, ! morgen ein neuer Schulmeister werden kann, wie er bisher ein alter war! War es da nicht . hobe Zeit, einmal mit einem heiligen Donner- wetter darein zu fahren: Ihr irrt euch gründ- lich, ibr über uns und ihr um uns! Ihr über uns verletzt eure heiligste Pflicht, wenn ihr die junge frische, Kraft ertötet. Ihr um uns Seid auf dem Holzweg, wenn ihr S0 bequemen Kaufs davon zu kommen meint. NXicht um ein bißchen Flickwerk hier und da, auch ' nicht um eine bloße Aenderung der Lehr- | pläne etwa handelt Sich's; ein Umsturz der : des großen Gegenstandes. ; Jaufen; ' Mein Wunsgch aber, Anschauungen wird's wie damals, als das KopernikaniSsche SyStem Sich an die Stelle des Ptolemäischen Setzte, und es wird end- lich Zeit zu fragen, wann, wo und wie dieser Umsturz beginnen Soll, und das hat nicht irgendwo draußen zu gesSchehen, Sondern ihr Selbst habt den Anfang zu machen, Jeder einzelne in Sich Selbst! Meine Herren! Solche Gedanken einmal aus Sich herausschleudern zu dürfen, das iSt ja Sicherlich eine gesunde Erleichterung des Gemüts; aber es bedeutet keine Bewältigung Was hilft's, ein- mal zornig gegen die Gitterstäbe Sturm zu S0 etwas tut die bare Ohnmacht. zu Ihnen zu Sprechen, war geboren aus einem Gefühi der Kraft: ; Die Zeit ist reif, Es muß jetzt möglich Sein den ich . die man Sich nicht auftragen lassen kann, . die man Sich nicht einmal Selber frei wählt. Ich Spreche zu Ihnen aus einem Zwange heraus. Ich muß zu ihnen Sprechen, um von einer Seelenunruhe aufzuatmen, um innern - einer Gedankenqual ledig zu werden, an der, : wenn ich Schwiege, etwas Gutes in mir er- | Stickte. Mitten in der Arbeitslust und -not | des letzten Winters führ mir die Erkenntnis dieser Notwendigkeit plötzlich heiß durch den : Kopf. Es war in einer Sitzung der Pädago- : giSchen KommisSsSion inmitten einer Debatte, da. Schrieb ich mir die Veberschrift in mein ZKeft; Iich meinte damals, Sie könne nicht | wohl anders lauten alis: „Wann, wo und wie : beginnen wir mit dem pädagogischen Um- ; Sturz?“ Mir kam der klaffende (Fegensgatz : * zum Bewußtsein zwiSchen dem, was hier im : kleinen Kreise in gründlicher Arbeit Leben . gewann in der Idee, und dem, was draußen kalt und tot blieb im Schulleben. Mich über- fiel ein Grauen vor der Starrheit, der Un- verrückbarkeit des großen Organismus, tür - den wir doch arbeiteten. Wozu arbeiten, wenn die Mächte draußen, die die letzte Eint- Scheidung beanspruchen, jeden jungen Trieb, der Sich mit frohem Wagemut emporheben möchte, als geile grüne Weisgheit abschneiden! Wozu arbeiten, wenn unsere Kollegen alles Heil von einer im Plan fertigen 'neuen Schule zu erwarten Scheinen, von einer Anweisung, die ihnen klipp und klar fertig in den Schoß ' yvoraut. gelegt wird, nach der nun jeder von heut auf - zu Sagen, wo uns der Schuh drückt; es muß auch möglich Sein zu Sagen, wo die Besserung einzuSetzen hat. Und wenn eine 80 umfassende Aufgabe auch nicht von einem Einzelnen zu lögen iSt, wenn du mit ernstem Willen, ge- tragen von der reinen Absicht, einen Anfang machtest, 80 würden andere folgen. InzwisSchen Sind die Kollegen Ballerstaedt und Kögter Schon vorangegangen, die Kollegen Schumann denn er will helfen und heilen. Nun gehören wir alle, Sie und ich, einem lebendigen Or- - ganismus an, der ist unsere Schule; wir Sind einzelne Lebensfasern darin, eine der andern ähnlich durch gleiche Ausbildung, gleiche Verrichtung, gleiche Interessen. Wenn wir in größerer Zahl auch nur das übereimstim- mende (*efühl haben, es ist in und um uns etwas nicht in Ordnung, dann leisten wir unserm Organismus einen Dienst, wenn wir's rechtzeitig Sagen. Schweigen wäre Pfichtver- : Säumnis, und darum rede ich. Und zwar im Selben Atem perSönlich und unpersönlich. PersSönlich, weil ich kein Wort Sage. das nicht durch mich hindurch gegangen und darum Ausdruck meiner Ueberzeugung 1sSt; un- persgönlich, weil ich hier Spreche als ein Glied der hamburgischen Lehrerschaft. ohne die ich mich ein Nichts fühle. Ich bin dabei gewesen. als auf dew Deutschen Lebhreriage im Hamburg Otto Ernst, damals voch unger Kollege, den Gedanken der künstlerischen Erziehung zum erstenmale in die große pädagogiSsche Oeffentlichkeit hineimwart. Ich gehörte dem Häufleim, das hinter ihm stand, nicht an und ermaß da- mals nicht die Tragweite dieser neuen Idee; aber ich habe ihr zugeJjubelt. Ich habe es miterlebt. wie der Gedanke von einer über- : wältigenden Mehrheit glatt abgelehnt wurde. Seitdem Sind 12 Jahre vergangen. und neute gilt in ganz Deutschland die hamburgische und Paulsen haben Vorträge im Selben Geiste angekündigt; um Sso freudiger und zuversicht- licher trete ich mit in die Reihe, und ich hoffe mein Thema Jetzt 80 gefaßt zu haben, üngerer Verhältnisse fördern. Liehrerschaft als die Vorkämpferin des Ge- dankens der künstlerischen Krziehung. Ich aber finde mich plötzlich Auge in Auge mit der erschreckenden Frage: Ist Sie's in Ger Tat und in der Wirklichkeit noch?! Ich bin wahrhaftig der leizte. der nicht bereitwillig und dankbar anerkennt. was ip Hamburg geschehen iSt. Schülervorstellungen und Schüler- konzerte, äußere und innere Einrichtung und - AÄnusSchmückung unserer Schulhäuser, Zeichen- kuürse und Vortragskurse, um nur flüchtig : daß aus Seiner Behandlung Gesichtspunkte | aufspringen, die uns in der ruhigen Beurteilung - Ich beginne damit, meine Herren, daß . ich bestimmt und offen ausspreche: Der in nommen worden. Seinem äußern Aufbau So Sstattliche Körper unserer Volksschule, er, von dem ein lebendiger Teil zu Sein unser Stolz ist, leidet nach un- Serm Gefühl an einer innern Krankheit. Ich Sage zunächst nur: nach unserm Gefühl. Wie S0 oft, geht der klaren Feststellung ein un- wügliches, aber noch nicht greifbares Gefühl Es ist wie beim Menschen; ehe er bestimmt Sagen kann: an der Stelle hapert's, „fühlt“ er Sich krank. Und wenn er vor dem Arzte Steht und bekennen Soll, dann ringt er nach Worten, die zu Sagen versuchen Sollen, was Sich eigentlich noch nicht Sagen läßt, und der starke, gute Helfer hört alles, was Jener vorbringt, Sei es klar, Sei es unklar, ruhig und gedulaäig und aufmerksam an und fragt nach und untersucht und überzeugt Sich; einiges heranzuziehen, geben Zeugnis. daß gearbeitet ist und gearbeitet wird. Der 111. Kunsterziehungstag ist in Hamburg auch von ungern Behörden mit hohen Ehren aufge- und man hat damit auch offiziell ausdrücklich anerkannt, daß man der neuen Idee eine Bedeutung beimißt. So wird man denn heute auch nicht mehr geradezu ausgelacht, wen man von künstlerischer Er- ziehung Spricht; es gehört vielmehr Schon ein bißchen zum guten Ton, auch auf dem Ge- biet mitzureden. Aber wie geht's denn nun veiter? Ich möchte nichts von dem, was ich nur berührt habe, missen. Aber ist das alles ? Sind all das nicht Schließlich doch nur Kleine Ansätze gegenüber dem Großen, was vor- Schwebte ? Sind's nicht wie im Kampfe ein- zelne vorgeschobene Truppenteile, die ohne Sinn und ohne Nutzen zerstieben, wenn nicht eine Hauptmacht folgt? Hat Sich inzwiSchen nicht die Idee der künstlerischen Erziehung nach allen Seiten hin geweitet und vertieft ?

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