Der Arbeiter auf dem praktischen Erziehfelde der Gegenwart: Der Arbeiter auf dem praktischen Erziehfelde der Gegenwart - 1.1856

Der Arbeiter auf dem praktischen Erziehfelde der Gegenwart - 1.1856 (1)

Bibliographic data

Periodical

Persistent identifier:: 986031666

Title:: Der Arbeiter auf dem praktischen Erziehfelde der Gegenwart

Document type:: Periodical

Publisher:: Flemming

Place of publication:: Glogau

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

ZDB-Nummer:: 2391862-7

Access restriction:: Siehe Bände

Periodical volume

Persistent identifier:: 986031666_0001

Title:: Der Arbeiter auf dem praktischen Erziehfelde der Gegenwart - 1.1856

Document type:: Periodical volume

Publication year:: 1856

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Periodical issue

Title:: Heft 9

Document type:: Periodical

Structure type:: Periodical issue

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Access restriction:: Open Access

Article

Title:: Pädagogische Aphorismen

Author:: Deinhardt, Heinrich

Document type:: Periodical

Structure type:: Article

Language:: German

Collection:: Pädagogische Zeitschriften

Link zum Katalog:: BBF0826917

Access restriction:: Open Access

----- 142 den natürlihen, an ſich gegebenen Zuſtand herzuſtellen -- wozu ſie allerdings durd) die Geſellſchaft, die ihre „Hülfe“ in Anſpruch nimmt, äußerlich in den Stand geſeßt werden muß, Der Unterſchied zwiſchen Lohn und Beloh- nung iſt an ſich klar: der erſtere gründet ſich auf einem beſtimmten, vertragömäßigen Anſpruch, welcher durc; die gewöhnliche Leiſiung als ſol<he erworben wird und ſich nach den Graden der- ſelben abſtuft; die letztere iſt an ſich ein unfrei- „williger Akt, der ſic) auf die außerordentliche Leiſtung bezieht. Aber dieſer Unterſchied iſt für das Gebiet der Erziehung belanglos. Der Lohn wurde hier den Charakter der Belohnung be- halten, inſofern er ein „freiwilliger“ bleiben muß, da jede Leiſtung der Zöglinge eine geforderte iſt und nur, indem ſie gefordert werden kann, eine pädagogiſ<e Berechtigung hat, der Lohn alſo „zum Ueberfluß“ hinzufommen würde. Wie aber die Freiwilligkeit des Lohns ein Widerſpruch gegen den Begriff deſſelben, ſo wäre die Allge- meinheit der Belohnung ein Widerſpruch gegen den Begriff dieſer. Hiernach kann auf dem Ge- biete der Erziehung nur von Belohnungen, die ſich auf außerordentliche Leiſtungen beziehen, die Rede ſein. Weil aber dieſen der Gegenſatz des Lohnes fehlt und fehlen muß, ſo tritt der beiden gemeinſame Begriff, daß ſie nicht ein ſic) aus der Leiſtung unmittelbar ergebendes Reſultat, ſondern eine ihr entgegengeſeßte Befriedigung außdrücken, einſeitig in die Auffaſſung der Be- lohnung hinein, weil er nur durch ſie vertreten iſt, und ſie erhält den Charakter des Lohns, in ſofern ſie ſic) auf die über das Geforderte hin- ausgehende Leiſtung bezieht und für dieſe in Ausſicht geſtellt iſt. Daraus folgt aber, daß wie der Lohn, ſo die in Ausſicht geſtellte Be- lohnung pädagogiſch unzuläßig iſt. Denn wie das Geforderte nicht gelohnt werden kann, ſo kann es ſelbſtverſtändlich no< weniger belohnt werden; die Leiſtung aber, die über das, was von dem einzelnen Zöglinge gefordert werden kann, hinausgeht, iſt eine für den Erziehungs- grad überflüſſige, wird alſo, inſofern der Erzieher ſie au6d:ülic) annimmt und indirekt hervorruft, eine ſchädliche, welche der hinter dem Geforderten zurü&bleibenden Leiſtung gegenſätzlich entſpricht. H. Deinhard. 2“ >--- Drieflicher Gedankenaustauſch aus der Heimath und Femde. 1. Aus Ofſtreich, Ueber die Winter- niß'ſchen Kinderſpiele, mit Beziehung auf die Arbeitübungen, welche dieſe Wochenſchrift vertritt, nach ihren Grundſäßen gewürdigt. Sie wiſſen, mein Freund, wie oſt uns das Kapitel der Kinderbeſchäftigung in Haus und Schule zur Vermeidung der vielfachen kindlichen Unarten und des kindiſchen Benehnens beſchäf- tigt hat; immer aber fehlt es no< an geeigneten Stoffen und deren erzieheriſcher Anwendung für die Kinder. I< freue mich deshalb, Ihnen mit- theilen zu können, daß wir einen Mann in un- ſerer Mitte haben, der überzeugend dargethan, wie gutbeſchäftigte Kinder alle Zeit vor Lange- weile geſchüßt ſind, und wie Verſtimmung und Widerwillen ſich da noc<h nicht geltend gemacht haben können, wo eine friſche Thätigkeit die kindliche Seele zu beleben wußte. Herr Pro- feſſor Winternitz folgert ſehr richtig, daß nur auf dem Beſchäftigungswege jene Plagegeiſter des Hauſes zu bannen ſind, welche in Geſtalt unbefriedigter Kinder den Altern und Erziehern ſo vielfach zur Laſt fallen; er verſucht deshalb Unterrichtöſtoffe zu geben, die ſtufenweiſe den Be- dürfniſſen ſich anſchließen und fort und fort er- weitern ſollen, nnd beſtrebt ſich dieſe ſo zu entwickeln, daß dem individuellen Selbſtſchaffen und dem Triebe nac< Umgeſtaltung der vorhandenen Mittel mehr als bisher Genüge geleiſtet wird. Er wendet ſich mit ſeinen Beſtrebungen hauptſächlich an die Mütter, indem er die Mängel der heutigen Er- ziehung für das erſte Alter ſcharf ins Auge faßt, und kleidet eine Reihe von Erziehungsſtoffen in das Gewand von anſprechenden Spielen. Er darf dabei nicht auf den Eintwand achten, daß es deren ſchon genug gäbe, denn er hat gründ- lic genug zuvor erörtert, wie mangelhaft und unzureichend ſih die gewöhnlichen Spielmittel erwieſen, die weder intellektuell, noh praktiſch, noh ſittlich auf die Jugend einwirken. Herr Winterniß weiß wohl, daß die kindliche Natur belauſcht und behor<t ſein will, und daß das Kind ſich nicht lange mit feſt und fertig daſtehen- den Spielſachen zu beſchäftigen vermag. Der Beſchäftigungsſinn artet dabei bald in den Zer- ſtörungötrieb aus. Nun beginnt das beſtändige Moraliſiren und Raiſonniren, das Kritiſiren und Reflektiren von Seiten der Erwachſenen, und an die Stelle des freithätigen Schaffens und Auf- nehmens, des ſich Auslebens von Innen heraus in der freien Willenöentfaltung, tritt ein gewalt- ſames Einprägen, Eintrichtern und Einpauken von unnüßen Begriffen. Um aber der troßigen Jugend den Willen zu brechen, hat man ein ganzes Syſtem von Belohnungen und Strafen als die voll- ziehenden Gewalten angenommen, ja als päda- gogif<he Kunſtmittel auserſonnen. Das „Du ſollſt“ und „Du mußt“, »hör auf oder Du bekommſt“, „thu das oder du kriegſt“ wird dabei in allen nur erdenklichen Variationen durchgeführt. Die ſittliche Wirkung dieſes Verfahrens hat aber noh wenige Früchte zur Reife gebracht. Die Sittlich- feit bedingt eine Stufe der Sinnigkeit und Sit- tigfeit, und wer den Pfad der Tugend wandeln will, der muß vorerſt etwas taugen, und wer etwas „taugen“ will, der muß mehr als blinde Folgſamkeit haben. Der Taugenichts entbehrt jener Selbſtkraft und jenes ſittlich freien Willens, aus dem allein das Tüchtige hervorgehen kann. Herr Winternitz hebt jene Seite der Untaug- lichkeit aus Mangel an Beſchäftigung ſcharf her- | vor. Er beobachtete, wie das erſte, zweite und

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